項目化學習的整本書閱讀教學實踐

周方

初中名著閱讀是語文學習的重要內容，旨在拓展學生閱讀視野和思維發展，提升學生語文綜合素養。在語文教學中，教師需要注重“整本書閱讀”的教學設計，幫助學生構建語文閱讀經驗。在整本書閱讀中，筆者認為教師需要注重項目化學習，有規劃、有組織、有評價地讓學生掌握整本書閱讀的方法，進行閱讀實踐。

一、項目化學習對整本書閱讀教學的意義

何為項目化學習？顧名思義，項目化學習是圍繞一定的驅動型問題，組織有效的閱讀活動，創造性地解決問題。在整本書閱讀中，教師有效運用項目化學習遵循了整本書閱讀“整”的特點，讓閱讀結構化、體系化，落實語文閱讀對語文能力提升的功能。基于此，筆者認為在整本書閱讀有效實施項目化學習具有以下意義。

1.提升閱讀高階思維

整本書閱讀從單篇閱讀走向群文閱讀，從“散點式”走向“焦點式”。在整本書項目化閱讀教學過程中，教師聚焦整本書的核心內容，選準議題，設置驅動型問題，逐步將學生的思維引向更深、更遠的境界。同時，項目化學習會設置一些具有挑戰性的問題，創設高階的思維情境，激發學生閱讀的內驅力。這樣可以有效地讓學生的思維處于不斷攀升的階段。學生會在查找、驗證、推理、歸納中不斷地進行閱讀，形成有體系的閱讀框架。

2.提升閱讀探究自主性

閱讀是一個動態的思維活動過程。整本書項目化學習需要學生圍繞整本書的內容、結構、語言等進行深入、持續地探究，最終建立整本書的閱讀模型。其間，學生需要制訂整本書的閱讀計劃，自主確定研讀專題，進而解決疑難問題。在這一過程中，教師需要尊重學生主體地位，引導學生進行自主選擇、自主監控、自主研讀、自主探究。有效設置驅動型問題應該是項目化學習的重中之重。只有這樣才能讓學生在做中學，在學中研，在研中思。

3.提升閱讀評價高效性

項目化學習要求將閱讀作為一個整體的項目進行，使得閱讀更具有規劃性。項目化學習過程中，有效的活動實踐可以激發學生閱讀的欲望，讓學生沉浸在閱讀體驗之中。在整本書閱讀教學中，項目化學習的實施有效地將龐大的閱讀工程轉為細小化閱讀目標，能夠積極地進行閱讀評價，提升閱讀的效率。同時，及時的閱讀評價既要對項目化學習的成果進行評價，也要對項目化學習過程中展現出來的探究、實踐進行評價。這樣可以有效保證整本書項目化學習的質量和素養目標的達成，提升整本書閱讀效率。

基于此，筆者結合初中名著閱讀《水滸傳》，談一談項目化學習在整本書閱讀中的有效實施策略。

二、項目化學習在《水滸傳》整本書閱讀中有效實施策略

《義務教育語文課程標準》指出：“注重自主、合作、探究的學習方式，提升語文的核心素養。”《水滸傳》是部編版初中教材八年級必讀的篇目之一。該部作品篇幅較長，人物眾多，主旨深刻。學生由于受到閱讀經驗和認知的局限性，往往在閱讀的時候存在一定障礙。想要學生全面了解這一部鴻篇巨制中的人物，深度讀懂作品的內涵，教師需要將項目化學習有效融入《水滸傳》閱讀之中，從規劃設計、活動組織、教學評價三個方面有效推進。

1.項目規劃：巧安排，重情境

首先，注重項目學習內容、時間規劃。項目化學習需要將零碎的知識聚焦，形成核心知識框架，進而增強學生元認知知識。在進行《水滸傳》整本書項目化學習時，教師可以根據本書內容，從情節、人物、主旨三個方面規劃學習內容。（1）依據《水滸傳》的回目，對《水滸傳》故事進行梳理并且理清小說結構特點。（2）梳理全書中核心人物，制作人物卡片。（3）從“仁”“義”“禮”“智”“信”的角度對整本書的內容進行分類，并且選擇其中一個精選情節加以闡釋。為了促進學生閱讀興趣，檢驗其閱讀效果，教師對整本作品的閱讀時間、閱讀方向進行細化，要求學生每一天讀三章，并且完成一篇讀書筆記；每一周完成以上學習項目的一個，以書面材料的形式提交班級的釘釘群。在此基礎上，教師及時地對作業進行反饋，展示出優秀作業，評選出最佳閱讀之星。細化項目內容、優化項目學習時間可以讓整本書閱讀變得更可控，更有序。

其次，注重項目情境設置。有效的學習情境可以還原閱讀的現場，激發學生閱讀的內驅力。在整本書閱讀中，教師需要依據項目學習內容，設置切合學生實際的情境，從而讓閱讀的興趣具有持久性。比如，在《水滸傳》導讀課的時候，筆者設計了以下學習情境。

2020年一場突如其來的疫情打破了我們生活的平靜。在這場疫情中，沒有任何一個超級英雄能夠獨當一面。八十多歲的鐘南山院士挺身而出奔赴武漢；一線院士張文宏發出非必要不出門警示；還有千千萬萬個醫務工作者、社會志愿者站在了抗擊疫情的第一線。我們似乎創造了一個“最強聯盟”，云集各方超級英雄一起合力，來抗擊新冠肺炎。在這場戰役中，如果你被委以重任，請結合《水滸傳》中人物特點，說一說你將會招募哪些人，以及理由。

2.項目組織：分項目，設專題

注重分解項目，設置專題學習。項目化學習需要依據整本書學習內容，進行有效分類，篩選出有價值的核心議題，從而引導學生進行專題研討。整本書專題教學應立足“立點深挖”，強調師生合作。教師和學生需要精選專題，制訂計劃，共同探究，最終形成閱讀成果。筆者依據《水滸傳》的內容，設置了“精彩人物”“生動情節”“水滸新解”等三個專題。其中，“精彩人物”專題，學生對林沖、武松、魯智深、宋江、李逵、潘金蓮、扈三娘等人物特別感興趣。基于此，筆者從人物的類別上進一步分類，將項目化學習分為：（1）獨特的情報員，石秀、花榮；（2）不同的女性，潘金蓮、扈三娘；（3）英雄聯盟，林沖、武松、魯智深、宋江、李逵。在此基礎上，教師依據學生在導讀課上做的卡片，要求學生找出他們的相關綽號、來歷以及所暗示的人物性格特點，并且選擇其中一個人物撰寫人物評論。

3.項目評價：重測評，多分享

項目化學習的最后一個環節就是評價。有效而有創意的評價可以讓學生從閱讀感知走向閱讀體驗，進而形成自我的閱讀見解。在《水滸傳》整本書閱讀中，教師需要設置有創意的讀寫評價任務，從而有效檢驗閱讀的效果。筆者執教完之后，要求學生完成以下讀寫測評任務：（1）選擇《水滸傳》中自己喜歡的一個人物，探究其特點及作者塑造的方法，為其寫一篇人物傳記；（2）作為一部長篇章回體小說，書中有許多虛構情節，請從小說情節虛構的藝術特點及其效果兩個角度，探究作品的魅力，完成一篇800字研究性學習短文；（3）學校將要舉辦一次“水滸經典人物”展，請選擇作品中的人物，為其設計展牌，寫100字推薦詞；（4）某電視臺將要宣傳《水滸傳》中的俠義精神，請為其設計海報。

除此之外，教師需要制訂標準化的評價量表，借助多種形式對學生閱讀成果作出及時的評價和反饋。這樣可以激發學生的閱讀積極性。

總而言之，在整本書閱讀中，項目化學習需要發揮每一個學生的特長，讓不同能力的學習者共同參與。精心規劃、有效組織、多元評價是推動項目化學習的有效保障。

作者簡介：江蘇省徐州市第三十一中學語文教師。