核心素養下小學語文課堂中思維力的培育

王麗艷

在現今的小學語文教學中，強化對學生思維力的培養也是重點所在，在教學中，教師加強對相關知識點的教學方案與教學環境設計，才能夠激發出學生參與學習的興趣，拓展學生思考問題的方式，培養學生的核心素養。本文將小學語文課堂中的思維力培養作為研究內容，通過相關策略的分析，將其應用在小學語文課堂教學中，可以強化學生自身的語言應用能力，為教育工作者提供一些思路。

一、教學中注重核心素養下學生思維力的發展

在小學語文教學中，最主要的任務就是加強對學生核心素養的培育，在課程教學中強化對學生思維能力與綜合能力的培養，讓學生能夠在課堂學習中立足于知識點理解的基礎之上，進一步深化對文章含義的感知，只有這樣才能夠更加突出學生的探究能力。對于教育工作來講，核心素養是靈魂所在，在開展小學語文教育時，教師需要及時正確地解讀相關的教育改革要求與工作開展目標，提升自身對于核心素養的認知，在教學中樹立起正確的核心素養價值觀，改變以往教學中存在的重知識輕素養的教學認知，將核心素養與新課程改革有效地融合起來。對于小學生來講，只有自身有著充足的想象能力，才能夠在巨大的精神支撐下，強化對知識點內容的學習，教師在此過程中注重學生的整體學習狀態，為學生提供更多明確的指引，確定其今后的發展方向。對于小學語文教學工作來講，學生自身的個性化思維對其思維能力發展起到了積極的促進作用，教師要將核心素養與思維能力元素全面地貫穿于教學中，全面了解并掌握學生的語文學習動態，并在課堂上培養其思維能力。

例如，教學《飛向藍天的恐龍》，教師為學生構建起一個開放性的課堂，為學生提供短視頻、音頻等多種資料，讓學生在學習的過程中，能夠清楚地了解到恐龍飛向藍天的一個完整的演化過程。在教學開展之前可以為學生預設一些情境，如龐大的恐龍怎么飛上藍天，為什么飛上藍天，讓學生帶著問題進入到學習中去，此時學生的思維已經被全面打開，對于問題的探究不拘一格。這樣的一種教學方式轉變了以往灌輸式的課堂教學，讓學生在自我找尋中得到更多的知識，同時也拓展了學生的知識面。

二、教學中注重核心素養下課程中思維力的注入

教師在課前備課時，注重融入一些思維力相關的元素，在掌握與了解班級中學生的學習能力、思維能力之后，將思維能力因素引入到教學中，引導學生積極踴躍地發表自己的言論，對教師提出的問題加以思考，從多個角度強化對問題的思考。學生思維能力的培養需要落實到具體的案例中，在教學的每個環節中加以滲透，對學生的思維能力發展起到強化作用。授課是教學工作開展的關鍵所在，教師可以在該環節為學生設定相關問題，學生從問題的根源加以思考往往是最有效的一種方式，這也就需要教師在教學中探索使用多元化的教學方式，對教學內容加以創新改革，突破原有思維的桎梏。

例如，教學《盤古開天地》，教師為了提升學生的思維力，在教學中采取神話故事講解的一種方式，強化對學生學習興趣的培養，促使其想象能力能夠不斷提升。本課程的教學難點就是運用想象仿寫句子。在課程開始之前，教師提問學生：“同學們，看到題目你們會想問什么問題？”學生在教師的引導下開始說出“盤古是誰”“為什么要開天地”“盤古怎么開天地”“最后天地分開了嗎”等問題。帶著問題閱讀課文，自由交流，學生在教師的引導下深入到課程內容的深度學習中，對思維力發展起到了促進作用。

三、教學中創設恰當的情境

在現今小學語文教學中，學生的注意力不集中是較大的一個問題，無法將教師講解的知識點內容記在腦海中，更無法加強對學科內涵的理解與掌握，長此以往就會失去學習的興趣，學生思維被束縛的同時也降低了學習的效率。有的教師為了解決這一問題，就會選擇趣味教學的方法，根據學生的習慣、特點等制訂出相應的教學開展計劃，應用現代化多媒體設備，為學生創設出真實的學習情境，擺脫以往枯燥、單一的學習方法，為學生營造出一種生動、明艷的學習氛圍，激發學生參與學習的積極性，強化對相關教學問題的思考與探究，促使教學效率得以提升。

例如，教師在教學《美麗的鹿角》一課時，可以創設情境導入，吸引學生更好地參與課堂學習。媒體播放：“聽！多么美妙的音樂聲，在茂密的叢林中，有許多動物和平地相處。看！那是誰來了？”然后圖片展示“小鹿”。教師提出：“這只小鹿多么美麗呀，同學們說是不是？（是）誰能站起來夸一夸小鹿？”學生踴躍回答，夸贊小鹿。接著教師追問：“那么小鹿來找我們是為了什么呢？我們一起聽一聽吧！”在情境創設中吸引學生的注意力，注重學生的學習體驗。教師使用多媒體設備為學生展現出美麗的鹿角，讓學生經過仔細觀察之后，將自己對于鹿角的見解描述出來，從而在教學中“從鹿對于自己的角與腿的前后態度中感知到故事所蘊含的道理”。創設情境引導學生帶著問題進入到學習中，對其思維能力的發展起到了促進作用。

四、教學中引導學生大膽提問

長久的應試教育，不管是教師還是學生，都受到傳統思想的影響，這種影響對于學生來講更加明顯。學生的天性長時間被壓抑，思維也處在束縛中，無法提升學習的自信心，在遇到問題時缺乏勇氣提問，教師也無法掌握學生的學習情況，對于教學中存在的問題無法反思與改進。如果學生的個性沒有得到全面發展，那么思維力也會被束縛，同時教師的教學效率也受到影響，無法提升學生的語文核心素養。

對于這一教學現象，教師需要及時地轉變自己的教學方式，在教學中增加提問數量，并注重問題的質量，讓學生經過自己的閱讀與分析表達出對文章內涵的理解，同時引導學生將自己存在的問題表達出來，促進其思維力不斷提升。例如教學《紙的發明》一課時，教師先組織學生閱讀文章，同時向學生提問道：“為什么只有蔡倫的造紙術能夠傳承下來，并且成為我國的四大發明之一呢？”學生聽到教師提出的問題，就會想其余的三大發明是什么，這樣一來教師就可以組織學生進行探究與討論，在豐富教學情境的同時，營造出更加融洽的教學氛圍。學生在這樣的學習環境下，深化對問題的探索與分析，促使其自身思維力不斷提升。

對于現今的小學語文教學來講，需要立足于核心素養基礎之上開展教學工作，需要教師能夠更加尊重學生的主體地位，從多個方面加強對學生學習能力的培養。同時營造良好的學習環境，在教學中與學生加強溝通與交流，鼓勵學生在遇到問題時能夠勇于提問，從而打破傳統教學的束縛，促進學生思維能力的發展，真正做到在教學中實現思維力的培育。

作者簡介：山東省濰坊市錦程小學語文教師。