關(guān)注寫作學(xué)情，提高寫作支架的實(shí)用性

繆興旺

一、問題描述

在最近一次布置的議論文寫作中，部分學(xué)生的審題立意仍然出現(xiàn)了一些問題。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是作文標(biāo)題表述不清或不符合材料意思，但內(nèi)容又與作文材料有一絲關(guān)聯(lián)；二是審讀材料不太準(zhǔn)確，立意模糊不清或前后不能保持一致。

二、學(xué)情分析

作文材料：有位畫家對自己的畫作不滿意，于是把它擺在街口，公開征求意見。一個(gè)鞋匠走過來，反復(fù)觀察琢磨，指出畫上的靴子有差錯(cuò)。畫家趕緊拿起筆，把錯(cuò)處重新畫過。鞋匠又繼續(xù)觀察，接著說：“我覺得，這臉畫得有點(diǎn)大，肩畫得有點(diǎn)斜……”畫家忍不住打斷他：“朋友，你的評論請不要超越這雙靴子。”

以上材料，引發(fā)你怎樣的思考？

要求：結(jié)合材料內(nèi)容，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不要抄襲；不少于800字。

經(jīng)過分析樣本和訪談，我發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生無法辨識(shí)作文材料中一些關(guān)鍵詞的概念；即使他們順利地提取了關(guān)鍵詞，明確了立意，但由于混淆概念或偷換概念，行文中不能一直貫穿下去而中途易轍，這樣很容易在寫作過程中偏離原先立意。這讓我意識(shí)到，如果還是像以前那樣交給學(xué)生抽象的審題立意方法，可能對大多數(shù)學(xué)生而言還是低效的甚至是無效的。

出現(xiàn)偷換概念的學(xué)生的思維流程大致如下：畫家征求意見，鞋匠分別評價(jià)畫中靴子和人物；對鞋匠的兩個(gè)評價(jià)意見，畫家態(tài)度截然不同（概述）——畫家不夠包容、尊重或傲慢偏見（推論）——批評是一門藝術(shù)、社會(huì)需要包容、學(xué)會(huì)尊重別人、忠言逆耳利于行（立意）。

學(xué)生對材料的概述抓住了材料的關(guān)鍵詞“評價(jià)”與“取舍”，沒有脫離材料的內(nèi)容，立意卻偏題了。原來學(xué)生在推論環(huán)節(jié)上犯了偷換概念的問題：他們沒有具體分析材料，把畫家否定鞋匠關(guān)于人物品評建議的行為看作了是對鞋匠的缺乏包容、不尊重，是畫家的傲慢而帶來的偏見等。這樣，就從鞋匠的“評價(jià)”與畫家對建議的“取舍”推論出“包容”“尊重”“批評”等內(nèi)容，核心概念也就被偷換了。

三、課堂實(shí)踐

針對學(xué)生出現(xiàn)的上述問題與分析，我嘗試借助概念辨析和思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生審題立意。

1.概念辨析，明晰核心概念。圍繞核心概念，我嘗試引入與之相反（相對）、相近（相似）的概念，在比較相近、相反概念的過程中，揭示本質(zhì)區(qū)別，厘清模糊認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到講清道理的目的。

【澄清“評價(jià)”與“批評”的教學(xué)片段】

師：接下來，我們一起來比較一下“評價(jià)”與“批評”的區(qū)別。

生1：“評價(jià)”是對人或事進(jìn)行判斷、分析，并給出相應(yīng)結(jié)論。“批評”則是對缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見。好像“評價(jià)”比“批評”的詞義范圍要廣一些。

生2：“評價(jià)”多趨向于中性的，而“批評”是貶義的。

師：不錯(cuò)啊，這樣的對比分析，既讓我們了解了“評價(jià)”與“批評”的不同內(nèi)涵，也能在一定程度上拓寬行文思路哦。

鑒于學(xué)生在作文中出現(xiàn)混淆的相似概念“評價(jià)”與“批評”等，我們非常有必要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生澄清它們的區(qū)別。

2.思維導(dǎo)圖，助力審題立意。在明晰核心概念的基礎(chǔ)上，我嘗試運(yùn)用《中學(xué)語文教學(xué)》2017年第2期陳超老師《思維導(dǎo)圖：讓議論文寫作更有條理》為學(xué)生示范如何借助思維導(dǎo)圖審題立意。

第一步，提取要素：學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、親吻、巴掌、分?jǐn)?shù)。

第二步，組合與分析要素，畫出思維導(dǎo)圖。

陳老師用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生抓住焦點(diǎn)“分?jǐn)?shù)”，從而明確立意：“學(xué)優(yōu)生考100分時(shí)被親吻，退步2分就挨了巴掌（懲罰）；學(xué)困生55分時(shí)挨了巴掌，考試及格后卻被親吻（獎(jiǎng)勵(lì)）；分?jǐn)?shù)成了影響‘待遇的關(guān)鍵，成為評價(jià)孩子的唯一尺度，唯分?jǐn)?shù)論的背后折射出教育乃至社會(huì)的問題。”

第一步，學(xué)生參考示范，相互討論，畫出自己的思維導(dǎo)圖，完成材料作文“鞋匠點(diǎn)評畫作內(nèi)容”的審題立意。

第一步，提取要素：畫家、鞋匠、畫作（人物、鞋子）。

表1：思維導(dǎo)圖

第二步，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖打開思路，思考立意角度。

從鞋匠的角度：評價(jià)畫作中的鞋子；點(diǎn)評畫作中的人物。

從畫家的角度：認(rèn)可鞋匠對鞋子的評價(jià)，并作修改；否定鞋匠對人物的點(diǎn)評，并打斷鞋匠的話。

聚合點(diǎn)的思考：畫家認(rèn)可與否定的原因各是什么？（這是關(guān)鍵點(diǎn)）

第三步，最終確定參考立意。

①合理地建議（或評價(jià)），智慧地取舍。②發(fā)出評論需謹(jǐn)慎，接受意見要審慎。③“知之”可善言，“不知”不妄評。④評之有理，納之有智……

四、我的反思

以往的作文教學(xué)主要解決“寫得怎么樣”的問題，而對學(xué)生是怎么寫的以及寫作過程中的具體困難和有效指導(dǎo)等，則較少顧及和研究。

根據(jù)兩班的寫作具體學(xué)情，我選擇從審題立意和寫作思路入手。畢竟作為普通班級學(xué)生，大部分在審題立意和寫作思路上是存在一定問題的。我們不能止步于僅僅教授學(xué)生粗枝大葉的審題立意方法，最為緊要的還是要根據(jù)具體學(xué)情（個(gè)性化與差異化），基于真實(shí)情境開發(fā)具體實(shí)用有效的寫作支架，幫助學(xué)生穿越寫作學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”。

[本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目2019年度課題“設(shè)置學(xué)習(xí)支架促進(jìn)高中生寫作的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：JK19095）階段性成果]

作者簡介：安徽省宣城中學(xué)語文教師。9F1AF3B5-8C75-4DAF-812F-2DE88D7B8FCF