關注言語形式，助推學生言語經驗生長

徐愛勤

語文教學的本質不僅僅是知識的傳授，也不能局限于能力的訓練，而要積極開展語言實踐活動，幫助學生積累豐富的語言運用經驗。歌德說過：“內容人人看得見，內涵只有有心人得之，而形式對于大多人是一個秘密。”因此，教師要充分運用語言材料中的構式特征，推動學生語言經驗的發展。

一、理解：緊扣言語素材，關注形式的表達效果

教師告知和灌輸的方法和經驗都是抽象的，如果無法與學生原始的直觀性經驗形成關聯，就難以真正融入到現有的意義中來。因此，教師要關注文本的語言，充分運用這些新鮮感的材料中所蘊藏的豐富價值，幫助學生形成直接性的認知經驗。

學生對文本語言材料的感知與理解，需要建立在反復朗讀的基礎上，通過浮現語言文字所描繪的畫面來體悟文字背后所潛藏的內在情感，相機感受獨特的言語形式所形成的表達效果，從而緊扣情境對材料進行深入、全面的感知。

以統編版三下中《鹿角和鹿腿》一文為例。寓言故事中的這只鹿喜歡自己美麗的角，抱怨自己的腿難看，但在危難之際，自己的角卻差點要了他的命，而恰恰是腿幫助他逃脫大難。作者多次以自言自語的形式，描寫了鹿的心理活動。比如：“咦，這是我嗎？”“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”很顯然，這些自言自語，都以一個典型的語氣詞開頭，直接表現了此時鹿內心的情感。在教學這種形式的語句時，教師可以組織學生運用角色代入和刪除對比的方式，將自己看成是課文中的鹿，從語言材料中感受語氣詞在這些語句中所形成的表達作用：一個“咦”字，直接將鹿看到水中自己美麗倒影時的驚訝表現了出來；“啊”字，仿佛讓每一個讀者都看到了源自鹿內心對于自己倒影的驚嘆；而“唉”，則是自己內心對四條腿的不滿和抱怨……

看似簡單的一個字，但由于其形式獨特，并且與后面角色的心理活動高度吻合，就承載著豐富的內容。學生在角色置換之后的直觀體驗之下，不僅理解了這些語氣詞所潛藏的豐富內涵，同時也洞察了語氣詞的表達特質。這讓學生在理解的基礎上進行了高效積累，從而將教材課文中的范本資源納入自身的言語體系之中，并真正內化為自己的語言。

二、歸納：整合言語素材，洞察形式的表達模板

言語經驗絕不是一次次實踐活動“量”的累積，而需要從經驗實踐中概括出豐富的語義價值，即從具體可感的語言材料中提煉出相應的結構模式，關注語言內容與形式之間的聯系，便于快速而精準地把握信息，洞察作者的創作手法。

統編版三下《火燒云》，描寫火燒云形狀變化之快，作者以時間之短，變化之多、之大，來展現形狀的瞬息萬變。看似簡單的語言背后，其實蘊藏著豐富的價值意趣，也展現出共性之處。為此，教師就可以引導學生將這幾個自然段全部集中起來，以對比聯系的方式展開閱讀，從而提煉出這幾個語段所共同的表達模式：作者先描寫“出現”的狀態，接著描寫“原來”的樣子，再描寫時間不長“變化”之后的樣子，最后再描寫“消失”的過程。教師可以讓學生從前面兩個語段中提煉出作者在語段構思中的這一范式，然后借助后面的語段加以印證，形成認知強化的教學效果。

由于小學生都處于形象性思維階段，他們的理性思維能力還相對薄弱，總是習慣于從文本語言的內容入手，認知思維始終局限在理解的層面上。這就需要教師給予學生相應的學習策略，更好地提煉相應的言語結構模式，豐富學生內在的認知性結構，推動學生言語實踐能力的生長。

三、運用：遷移語言素材，激活學生的創作思維

遷移運用頻率的高低，直接決定了語言表達的鞏固程度。因此，言語形式就需要在豐富的語境之下進行實踐性運用，在實踐中不斷加以鞏固和強化。

統編版三上中《大青樹下的小學》在語言表達上就極具特點，逐層進階式的排比句不僅在課文中隨處可見，同時也能夠讓三年級學生理解和內化。教師可以組織學生洞察這種言語形式的表達特點和表達效果，并將這種范式遷移運用到自己的文章中去，嘗試描寫校園。“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生……同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”文章首句描寫了早晨，孩子們從不同的方向涌向學校，展現了少年們勃發的生機和對學校的向往、熱愛之情；接下來則是以進階的方式，從向小鳥打招呼、向老師問好、向國旗敬禮等不同的方面，展現了大青樹下這所小學中學生的精神風貌。對這樣的句式，很多學生就在感知洞察和提煉歸納的基礎上，進行了高效的遷移運用。比如有的學生就是這樣寫的：一大早，孩子們從柳河邊，從昌盛橋上，從鋪滿銀杏葉的小路上，背著各色的小書包來到了學校……

當然，這樣的遷移運用還離不開具體的情境，只有將學生的思維浸潤在具體的場景之下，然后在頻率達到一定程度時，才能幫助學生主動激活內在思維，達成自主性運用的層級。教師不妨以課文的情境為藍本，在生活中捕捉相似或者相關的情境，不斷擴展和豐富言語形式所適用的語境磁場，幫助學生逐步領悟規律，在模仿的過程中不斷走向創新。

四、關聯：整合語言材料，構建立體的網絡結構

學習的本質，就是將新知與舊知進行整合和融通，不斷達成知識信息的網絡化和結構化。因此，學生對語言素材的感知理解、洞察提煉，都應該與原始的認知儲備形成關聯，或者以同化的方式進行結構的突破與重整。言語形式絕不是孤立的存在，一旦形式與內容脫離，內容將難以被讀者所發現，而形式必將失去其表達的價值。因此，言語形式必須要有意義上的豐富，才能在學生的思維意識中構建出立體化、結構化和邏輯化的認知通道，而這種認知經驗和運用一旦融會貫通，學生就會做到游刃有余。

比如《火燒云》一文中有大量表示顏色的詞語，蘊藏著豐富的構詞方式。在學習這篇課文時，可以先讓學生理解這些詞語所指向的色彩，然后進行整理和分類，并進行相應的擴展。比如將ABB式的詞語分為一組，將“半X半X”的詞語歸為一組，將“事物+色彩”方式的詞語歸為一組，并結合學生的生活實際進行相應的拓展。

在這一環節之后，還可以組織學生對這些素材進行對比性涵泳和統整，使得彼此形成豐富的意義關聯，最終構建成為一個有機載體。比如ABB式就是運用疊詞，凸顯出色彩程度之深，而“半X半X”則是展現色彩的類型豐富，“事物+色彩”則是借助生活中常見事物，以展現色彩的特質。

學生經歷了這樣的分類與組合，不僅認識了開放性、穩定性的語言材料結構，同時也能夠將原本的寫作素材轉化成為動態性的經驗，貯存在了內在意識之中，為以后隨時調配和運用奠定了基礎。

總而言之，語言經驗的形成是無法從內容信息層面獲取支撐的，只有緊扣言語形式，巧妙地運用文本中的綜合性語境，才能更好地將學生的認知性思維浸潤在文本的磁場和情境中，真正推動學生言語能力和經驗協同發展。

作者簡介：江蘇省豐縣人民路小學語文教師。