讓語文核心素養在落實單元要素中落地

任潔

語文要素是部編教材編寫的核心要素，也是教師解讀教材與教學設計需圍繞的主題。教師應加強實踐經驗總結，在教學觀念與方法等方面進行創新，采取多措并舉的方式，在教學中靈活地落實單元語文要素。這對實現部編教材的靈活運用，推動語文教學質量的持續改進有著積極意義。

一、在詞語理解環節落實單元語文要素

語文單元教學側重引導學生利用多種方法輕松理解難懂的詞語，在詞語學習中，靈活轉變學習策略，逐步做到遷移運用。尤其是交流平臺的建立，集中落實單元語文要素，采取小組合作交流的方式，聚焦單元語文要素，梳理與總結、提升“難懂詞語的理解方法”等相關內容，為詞語理解的教學奠定了基礎。教學中應立足單元導語，明確教學起點，再圍繞單元課文進行方法的傳授和運用，最后通過交流平臺梳理和總結理解詞語的方法。

如《慈母情深》的教學，在情境導入的環節，理解“慈母情深”這個詞就是指母愛。多媒體播放古詩《游子吟》和動畫視頻，吸引學生的注意力，為后續理解作者對母親的感恩之情提供更感性的認識基礎。在初步感知課文的環節，找出并讀好難懂的詞語。引導學生利用結合生活實際、借助近義詞和熟字猜詞義等方法，初步理解詞語。加強知識經驗和新知識間的聯系，逐步將新知識納入已有的認知結構體系中。在此基礎上，引導學生通過聯系上下文的方式理解“龜裂”和“震耳欲聾”等詞語。圍繞本單元的語文要素，讓學生用多種方法理解難懂的詞語。最后，再次品讀與體會作者對母愛的贊美之情，將零散的詞語教學融入文章整體閱讀教學中來。這樣的詞語理解方法，同樣適用于后續《父愛之舟》等單元文章的詞語學習。基于此，引導學生在對文本的閱讀理解中創造性地遷移運用關鍵詞語，通過比較意思相同詞語，體會其不同的表達效果。結合想象與故事情節的關鍵詞及關鍵詞搭建的思維導圖等要素進行情節擴充，促使情節更加生動。課堂上需設計趣味性的活動，不斷激發學生理解詞語的興趣與熱情。閱讀教學中，要有效落實語文要素，就必須結合文本內容，理解作者表達的情感。閱讀教學過程必須高效結合閱讀資料，適時創設課堂情境，由淺入深引導學生理解文本內涵和情韻。此外，借助古詩教材的注釋，學生對詞語的理解相對輕松，但其他體裁文章中的難懂詞語的數量較多，詞語理解的方法更加多元化，要求教師精心設計課文的詞語教學，為落實單元語文要素夯實基礎。

二、結合文本提示落實單元語文要素

學生語文素養的形成不能一蹴而就，而是循序漸進的過程。教師需加強本單元語文要素的關注，還需注重各年級教材要素間的銜接。部編版教材的編排思路，采取了語文要素整體上層層遞進的發展理念，有計劃地提升學生學科核心素養。從低年級的借助提示復述故事的單元語文要素，逐步向中高年級的詳細復述、簡要復述及創造性復述過渡，學生能力訓練的挑戰性逐步增強，力求逐步提升學生的完整講述、清楚講述及有條理講述的能力。

如在講解《牛郎織女》的民間故事題材的課文時，可以堅持求同存異的教學理念，有效滲透本單元民間故事的人文主題。在故事情節方面，本單元的三篇文章都是通過故事情節體現人物特點的。如《獵人海力布》通過描寫“救小白蛇”與“要寶石”和“勸鄉親”等故事情節，體現出海力布的舍己為人與善良勇敢的優秀品質；《牛郎織女（一）》通過介紹牛郎認識織女的過程，表現出牛郎吃苦耐勞與心地善良的特點，體現出織女渴望自由的美好愿望；《牛郎織女（二）》通過描寫織女與王母娘娘對抗的故事情節，表現出織女的勇敢和渴望自由的真情，體現出王母兇惡霸道與冷酷無情的特點。學生理解課文內容，根據復述故事的提示，通過換人稱等方法，對故事情節內容進行擴充，結合大膽的想象續編故事。單元課文雖然教學要點不同，但教學目的相同。《獵人海力布》的教學要點是理解課文內容，分清事情的前因后果，能復述故事，從人物言行入手，深入體會人物的高尚品質；《牛郎織女（一）》的教學要點是用自己的話講述故事，體會牛郎織女敢于追求新生活的決心，明白勞動創造幸福的道理；《牛郎織女（二）》的教學要點是把握主要情節與人物形象，了解神話傳說與民間傳說，充分感悟民間故事的魅力。教學目的是在閱讀學習中理清事情的前因后果，通過分析具體的事件，深入把握人物的特點。將語文要素轉化為語文技能，教師需細化教學內容，展開豐富的言語實踐活動，引入新的教學理念和方法，讓學生在開放的氛圍中，學習到更多更全面更實用的方法。

三、借助板塊合力落實單元語文要素

語文要素涉及語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣等。語文要素對語文教與學起到了指引作用，解析語文要素，也成為教學的首要任務，以此夯實單元板塊學習的基礎。教學時應圍繞語文要素，明晰單元教學核心，突出教學的重點和難點，加強單元各板塊間的關聯。

如《刷子李》《摔跤》等課文的單元教學，閱讀要素是體會正面與側面描寫的表達效果。《人物描寫一組》教學，引導學生從人物的肖像與神態、語言及動作入手，體會人物的不同特點。《刷子李》課文的閱讀教學，在于引導學生從正面與側面描寫的句子中，體會主人公的高超技藝。交流平臺是根據單元課文，復習本單元的人物描寫方法，聯系生活實際，寫出同學的特點。習作主題為形形色色的人，要求學生回憶生活中有特點的人，嘗試用學過的人物描寫方法，通過典型的事例，寫出人物特點。從語文要素入手，整合單元教學，按照學習與遷移及總結與運用的方式，貫通設計閱讀要素模塊，如《摔跤》課文通過描寫小胖墩與小嘎子摔跤的情景，反映出小嘎子機智頑皮及富有心計的性格特點。《他像一棵挺脫的樹》課文，從體態、容貌與裝束等方面進行人物外在特點描寫，塑造了對生活充滿希望與善良樸實等內在精神的人物。《兩莖燈草》課文圍繞燈盞點燈草的情節，刻畫了守財奴的形象。《刷子李》著重描寫刷子李的高超手藝，從小徒弟的視角印證了其真功夫。在課文教學中，引導學生遷移運用習得的方法，體會人物描寫手法應用的靈活性和巧妙性。在交流平臺上，梳理總結“體會人物描寫方法精妙”的方法，并在寫作訓練中進行實踐運用。為了幫助學生靈活掌握寫人的方法與技巧，首先引導學生圍繞人物描寫的關鍵句段、體會人物描寫的作用。其次，采取對比閱讀的方式，發現作者是如何靈活運用人物描寫技巧的，掌握更多的寫作技巧。最后，引導學生展開主題閱讀，了解本單元課文在描寫方法應用方面的豐富性及不同的表現效果，激發學生再次閱讀的欲望，以此實現語文要素的高效落實。

部編教材各單元的語文要素相對明確，也是單元教學開展的核心要求。要想提升學生的語文學科核心素養，實現單元教學質量的持續改進，還需加強對單元語文要素落實方法的研究。在課堂教學中，根據語文要素合理設計教學活動，讓學生對單元教學有著整體性和全面性的認知，進而促使知識結構體系更加完善、綜合學習能力不斷提升。

作者簡介：江蘇省句容市實驗小學語文教師。