“雙減”政策下的小學語文教育優化方案研究

何彥亭

語文是一門基礎性學科，小學語文則是基礎的基礎。語文教學的基本任務是聽說讀寫，因此，無論課程怎么改革，小學語文教學的主要功能都沒有什么變化，那就是發展學生的聽、說、讀、寫能力。這些能力不只是停留在紙面上，而應當是在學生的生活與實踐中，能夠得到靈活運用?？梢哉f在任何背景之下，這都是語文教育的基本目標，是每一個小學語文教師應有的認知。而為了更好地完成小學語文教育與教學的基本任務，實現具體時代背景下的小學語文教育目標，就必須優化課堂教學，提高教學效率。

當前的小學語文教育有兩個大的背景：一是“雙減”的政策背景，二是基于立德樹人和核心素養的課程背景。后者在前者之下運行，前者通過后者得以有效體現。相比較而言，前者更有統領性與約束性，因此小學語文教育的優化必須在“雙減”的政策背景下來思考，相應的，小學語文教育優化方案的制訂與實施，也需要考慮具體的“雙減”要求。筆者以為，對小學語文教育優化方案的研究，主要的著力點應當是兩個：一個著力點是對“雙減”政策的深度理解，另一個著力點則是對小學語文教育優化的出發點與落腳點進行判斷。明確了這兩個著力點之后，就可以在“雙減”政策的背景下，研究并判斷出小學語文教育優化方案的基本思路與途徑。

一、“雙減”政策下小學語文教育優化方案的思路

毫無疑問，“雙減”是當前教育中的最大政策背景。為什么要推行雙減？原因是多方面的。站在學生的角度來看，當前義務教育階段的學生，確實存在學業負擔與課外培訓負擔過重的情形，尤其是對于小學生來說，由于選拔需要而形成的社會焦慮，使得學生這樣一個主體成為學業負擔的直接承擔者。這對學生的影響是非常大的，而且往往是一種負面的影響。要知道小學生正處于人生發展的重要的基礎階段，這個階段形成的對學習、對受教育的認知，會影響很長一段時間里學生的認知。因此，給學生營造一個積極向上的、能夠讓學生感覺到學習意義的情境非常重要。可以肯定的是，如果作業負擔和課外培訓負擔過重，那就不可能實現這樣的教育目標。

具體到小學語文學科中，語文學科的奠基性作用能否發揮，語文能否充分發揮自身的工具性與人文性，以促進學生的精神健康成長，很大程度上取決于學生在語文學習過程中獲得的感受。既然課外作業負擔與校外培訓負擔過重已經是一個事實，而“雙減”也已經從國家層面被明確，那作為小學語文教育工作者，自然就要結合學科教學的優化，來思考具體的優化方案。對此，筆者以為有兩個基本思路。

其一，確定語文教育過程中存在的作業負擔和校外培訓負擔的源頭。

當前，在小學語文教育中，確實因為多重因素的存在而使得學生負擔過重。隨著減負政策的不斷推行，在“雙減”政策下，教師希望學生要在學習過程中高效學習，避免課堂外的不必要學習給自己心理帶來壓力。這是一個理想的目標。面對這一目標，進而判斷負擔過重的源頭?？梢钥隙ǖ囊稽c是：日常的教育中，過于將分數當成評判學生語文素養提升的唯一依據，使得家長和學生產生語文學習的焦慮，并將解決焦慮的方法寄托在作業和校外培訓上。這一認識，應當成為教育方案優化的出發點。

其二，結合學生認知規律確定優化的語文教育方案。

“雙減”背景下優化小學語文教育，最終的落腳點應當是學生感受到語文學習的快樂與意義，能夠在學習的過程中體會到成就感。要實現這一目標，就要研究小學生在語文學習中表現出來的認知規律，用恰當的內容、科學的進程來組織學生的語文學習，讓學生學有所獲的同時不感覺到太大壓力的存在。

二、“雙減”政策下小學語文教育優化方案的要素

在上述分析的基礎上，結合國家強力出臺的“雙減”政策，作為小學語文教師，應積極響應國家號召，通過語文教育方案的優化，設計具有趣味性、分層次、個性化、體驗性、操作性的開放性作業，真正將學生從被動的作業和無意義的校外培訓中解放出來，引導學生走入語文并學以致用，以努力實現知識的融會貫通?；诖?，筆者以為“雙減”政策下的小學語文教育優化方案應包括這樣幾個要素。

第一，對小學語文教育現狀的準確判斷。這是一個宏大的課題，就本文的主題而言，主要是要研究作業與校外負擔兩個重點。如同上一點分析的那樣，對學生語文學習過程與結果的單一評價，導致了學生以及家長的焦慮，使得作業和校外培訓負擔過重。因此方案中應當需要梳理實際作業數量與質量，要緊扣課程目標與不同層次學生的完成能力，恰到好處地布置作業，通過作業的完成情況去判斷學生的語文學習情況，從而讓作業與學習之間形成準確的互相印證的關系。

第二，結合學生的認知規律設計語文教育進程。語文的學習需要語言的積累與運用，需要思維的組織與參與，還涉及審美和文化等元素（具體可以借鑒語文學科核心素養的組成要素來判斷）。優化語文教育的過程，一定要思考在某一內容的學習中，如何根據學生的認知特點預設學習進程，并做好面對學生生成的準備。結合預設與生成去設計作業，可以讓這些語文作業更貼近課堂，更貼近學生的實際，學生完成起來也會少有過重的任務感、緊迫感。當學生有了這樣的作業心境時，負擔感就會少很多，也就不會寄希望于海量的作業訓練與校外培訓。

第三，在積極的評價中與學生、家長進行交流。考慮到學業負擔更多地來自于學生及家長的焦慮，因此積極評價與交流應當成為語文教育優化方案的重要組成部分。交流的重心不應當是結果，而應當是過程，就學生在語文學習中表現出來的語言積累、學習習慣等內容與學生及家長交流，讓他們明確認識到在語文學習中的努力方向。這可以幫助學生和家長澄清誤區，認識到彌補語文學習的不足，更重要的在于面向閱讀的語言積累、面向寫作的讀寫精練，這樣也能引導學生從機械重復的作業和培訓窠臼走出來。

三、“雙減”政策下小學語文教育的優化踐行思考

優化小學語文教育的關鍵，是教師要形成系統的思路。這個系統中既要有“雙減”的政策背景，也需要有對“雙減”的根本認同；既需要有對語文課程的深入研究，也要有對學生在語文學習過程中表現出來的認知特點的把握；既需要對語文課堂予以足夠的關注，也要將眼界拓寬到課文之外，去研究影響學生語文學習的所有元素。

事實證明，如果能夠真正從系統的角度認識小學語文教育，那就能夠對語文教育優化的思路與方案形成整體判斷。這自然有利于教師在“雙減”背景下把握住語文教育的實質，從而在“雙減”的同時提質增效。

總而言之，“雙減”政策的提出，對于小學語文教學來說，是一個將語文教育重新導入科學軌道的良好契機，是一個真正落實立德樹人、促進學生德智體美勞全面發展教育方針的大好契機，同時也是一個培養人的主體性、辦真正的教育的大好契機，更是一個逐步走向教育公平、實現共同富裕的大好契機。作為語文教師，要抓住這一契機，讓語文學習真正為學生的精神成長奠基，讓語文課程充分發揮其基礎性作用。

作者簡介：甘肅省慶陽市鎮原縣臨涇鎮中心小學語文教師。