聚焦閱讀 助力“雙減”

李紅霞

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《義務教育語文課程標準》也指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈烤幇娉踔姓Z文教材各冊都安排了名著閱讀板塊，每冊六本著作，這個板塊的分量很是厚重。從課標的制定到教材的編寫，都將整本書閱讀放在了相當重要的位置，自然也引起了一線教師的高度重視。整本書閱讀不是放手讓學生自由讀、隨意讀，而是在教師的指導下，有計劃地整體推進?！半p減政策”的出臺，為整本書閱讀的有效開展提供了更廣闊的空間和契機。

如何有效地指導學生開展“整本書閱讀”，提高閱讀的質量，從而助推“雙減政策”的實施，值得老師們不斷探索研究。我想以《駱駝祥子》為例，就整本書閱讀的指導談談膚淺的看法，以拋磚引玉。

一、前置閱讀，詳細規劃

開展整本書閱讀的指導，教師需要引導學生有計劃、有目的、有方法地閱讀，引導學生自覺地、個性化地、有創造性地閱讀。所以先得教師自己認真讀書，充分備課。安排學生閱讀《駱駝祥子》之前，我重溫了《駱駝祥子》一書。

作者在創作過程中融入了大量經過提煉和加工的北京方言，這樣既保持了民間口語的靈動活潑，又增加了文本的藝術性，讀起來通俗簡白、精練有味兒。戲劇大師曹禺稱贊說：“他作品中的語言更有特色，沒有一句華麗的辭藻，但是感動人心，其深厚美妙，常常是不可言傳的?！毙≌f語言濃郁的“京味兒”特色很值得細細品味。

結合小說的特點以及我自身的閱讀經驗和體會，我帶領學生制訂了詳細的閱讀規劃，分四個階段完成整本書的閱讀以及相關活動。

第一階段：通讀全書。全書共二十四章，每天利用閱讀課的時間段讀三四章，約七天可完成。也可依據自己的興趣自行安排閱讀進度，保持閱讀的連續性與完整性。

通讀全書時，需要完成下面兩件事。

①邊讀邊做筆記。

可依自己的習慣在重點或關鍵語句、精彩語句、有疑問處、深有體會處等，作不同的標記。

②概括每章內容。

每讀完一章，停下來思索一下，簡要概括每章內容或擬出小標題。

第二階段：精讀批注。根據自己第一階段的閱讀經驗，回憶每一章的內容，圍繞自己感興趣的專題，選擇部分章節進行精讀，建議重點閱讀一、二、十、十一、十八、二十三章。完成以上精讀內容后思考：編者為什么選定這六章讓大家精讀。之后，再根據自己的興趣泛讀全書，或選取自己感興趣的內容進行回讀細品。如祥子與虎妞、祥子與小福子、大雜院的生活、洋車夫的命運等等。

第三階段：專題探究。圍繞感興趣的專題，分小組進行閱讀、交流?？梢赃x擇教材中提供的專題，也可以小組討論自行確定研究專題。

第四階段：成果展示。展示之前需要做好充分的準備，可以圍繞要展示的成果，找一些相關的欣賞文章或材料來讀一讀，加深理解和認識。老師也需針對研究難度大的專題進行指導。同時各小組也要根據專題研究的內容特點確定恰當的展示形式。

二、激趣點津，指導閱讀

1.猜讀激趣

本書名為《駱駝祥子》，是什么意思，可讓學生大膽猜測。書的封面、插圖、目錄、序言都可以借以激發學生的閱讀興趣。封面插圖和小說內容的關聯，瀏覽目錄就可以猜測祥子的遭遇和基本的人生軌跡，閱讀序言可以把握小說的創作背景等。

2.方法點撥

本書可以采用快速閱讀與批注式精讀相結合的方法。

什么是快速閱讀？快速閱讀就是閱讀要有一定的速度?！读x務教育語文課程標準》提出：“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字?！遍喿x小說，速度還可以更快一些。

怎樣提高閱讀速度？首先要不出聲，不指讀，不回讀，一氣呵成往下讀。其次要盡量擴大一次性進入視野的文字數量，即古代所謂“一目十行”。最后，要注意迅速抓取關鍵詞或關鍵語句，把握閱讀重點，以帶動整體閱讀。

同學們在第一周進行快速閱讀時，可以記下閱讀每一章所花費的時間，看看閱讀速度是否在不斷提高；每讀完一章試著概括一下主要內容，看看是否把握了重點。

怎樣進行批注式精讀？就是精讀時采用圈點批注法。部編版教材對這本書閱讀策略的定位就是圈點批注法。圈點批注法是古人讀書時常用的方法。這種讀書方法可以凝聚閱讀的注意力，便于復習、鞏固、查考。

當然，讀書方法應因書而異。針對不同題材和內容的作品，應該選擇適合本書特點的方法來讀。有的內容需要略讀，有的內容需要跳讀，有的內容則需要細細咀嚼?！恶橊勏樽印芬粫蠋熃ㄗh需精讀批注六章（即一、二、十、十一、十八、二十三章），其他章節可根據自己的興趣選擇。

三、任務驅動，自主閱讀

自讀，是學生閱讀活動的起點。給學生下發任務單，讓他們帶著問題讀書，閱讀更有針對性。

學生借助任務單，首先要全面深入了解作者及創作背景。

接下來是對小說各章節主要內容的概括。我先給學生一個示例，再讓他們在快速閱讀每章之后，概括這一部分的主要內容，并擬加小標題。這樣可以訓練學生的概括能力，也可以讓他們快速熟悉小說內容，方便他們梳理情節。

快速通讀整本書后，再是精讀部分章節，于是下發精讀批注任務單，讓學生有意注意，深度思考，圈點勾畫。

任務單驅動學生的閱讀步步推進，任務單也是診斷單，老師能及時了解學生閱讀的狀態及效果，發現問題就迅速開展針對性的指導，以保證通讀全書和精讀重點部分的順利進行。

四、專題研討，深入閱讀

《駱駝祥子》提供了四個專題，如：給祥子寫小傳、探尋悲劇原因、話說洋車夫、品析“京味兒”等，也可以根據自己的興趣自己確定專題。這些專題的設計將文本的閱讀推向深入。

專題閱讀安排一周時間完成，可依下列步驟完成。

①以小組為單位選定要研究的專題，大約用兩天的時間，選取相關章節進行精讀。精讀時注意梳理相關內容，記下自己的思考。

②第三天，小組分享閱讀感受，或提出存在的疑問，與大家交流，取長補短，提出進一步閱讀的目標。

③第五天，圍繞疑問或上一次的閱讀目標，再次交流，并討論小組閱讀成果的最終匯報方式，明確分工，分頭準備。

匯報方式可以是小論文、故事會或電影配音展示等多種形式，“給祥子寫小傳”“探尋悲劇原因”可以安排以專題小論文的形式呈現，“話說洋車夫”可以以“車夫故事會”的形式呈現，品析“京味兒”可以以電影片段配音的形式呈現?？偠灾?，不拘一格，一定要把精彩的閱讀成果展示給大家。

當然，教師在專題研討中的引領作用也需充分發揮。祥子的小傳怎么寫需要指導方法，寫作指導課應運而生；祥子人生悲劇的形成原因為避免膚淺的理解，教師需要挖掘、點撥，于是主題探究課也順勢開展。我以主題探究課為例，說說專題探究怎么深入進行。

小說主題的探究，需從人物形象的分析入手。學生要認真自讀，找出主要人物和自己最感興趣的次要人物，弄清人物之間的關系，選擇刻畫人物形象的精彩句段，根據小組任務摘記、批注，感受不同人物的悲劇命運，再在課上交流。

主題探究課首先從小說的主要人物——祥子入手，篩選信息，分析概括祥子的個性和命運。指導學生找出他剛進城時的句段，再找出描寫經歷了三起三落之后的祥子表現的句段，對比分析祥子的變化，歸納總結祥子的形象。他出身于舊社會下層勞動人民家庭，勤勞善良，忠厚老實，健壯，堅忍，自尊好強，吃苦耐勞，注重信用，講義氣，有小生產者共有的積極進取的求生意志和人生理想?？墒亲约翰粣鄣幕㈡ず蛺鄣男「Ｗ酉嗬^死后，他喪失了對生活的希望和信心，變得麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖賭、自暴自棄、自甘墮落，最終成為一具行尸走肉。

其次是分析小說中次要人物的悲劇命運。跟祥子關系最密切的虎妞，她是一個稍微復雜的人物。作為女孩兒，長得虎頭虎腦，模樣不好看，可是大膽潑辣，像個男人一樣，連罵人也有男人的爽快，沒人敢娶她做太太，但她敢于追求個人的自由、愛情；作為車主劉四爺的唯一親人，是父親事業的好幫手，能力非凡，劉四爺打外，她打內，父女把人和車廠治理得鐵筒一般；作為祥子的妻子，她貪吃懶惰，好逸惡勞，結果難產而死。這個沾染了許多惡習的舊社會的婦女，她可鄙而又可憐的命運讓人感嘆不已。小說對她的描寫有許多精彩之筆，可以選擇典型句段進行賞讀。

交流之后，教師再引導學生結合時代背景從主觀因素、客觀因素幾方面來分析造成祥子人生悲劇的原因。學生最終總結出三點：一是當時弱肉強食的剝削制度和軍閥統治的迫害，這是造成祥子悲劇的客觀原因；二是祥子自身性格的局限性、墮落性、劣根性，是造成他悲劇的主觀原因；三是性格上的差異造成了他婚姻的不幸，更不幸的是虎妞難產而死，小福子的自殺，讓他失去了最后的一根“救命稻草”，使他更加懷疑自己、否定自己，從此走上了自暴自棄的道路，這是導致祥子悲劇性結局的另一個重要原因。經過抽絲剝繭的閱讀，學生對人物形象的把握逐漸清晰全面，對小說的主題理解逐漸深刻到位，最后形成小論文形式的讀書報告。

專題研討，不只是淺層地談讀后心得，而是深層地分析、思考，是從感性的體會深入到理性的思考，這個過程深化了整本書的閱讀。

五、展示匯報，分享閱讀

最后一個階段是閱讀成果匯報。成果分為個人成果和小組成果兩類：學生的閱讀批注、摘抄筆記、小論文是以個人參評，由老師和兩名語文課代表組成評審團，每項評選3—5名優秀者，作品在全班進行展示；車夫故事會、電影配音秀、專題研究論壇是以小組為單位參評，先在組內進行評比，然后推薦優秀代表在全班分享。成果匯報，是閱讀活動的升華，也是激發學生由讀一本書到愛上讀書、共享閱讀成果的好方式。

總之，“雙減”政策落地后，學生有了更充裕的時間，有了更廣闊的閱讀空間，我們需順勢而為。整本書閱讀活動的深入開展更需要教師探路在前，準確導航。把握閱讀的目的和方向；指導學生科學規劃，設計任務助力閱讀；針對難點，點撥突破，引領閱讀。徜徉在書的海洋，需要教師當好舵手，引領學生向閱讀更深處漫溯。

作者簡介：湖北省宜昌市長陽土家族自治縣漁峽口初級中學語文教師。