小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策研究

黃雯

【摘要】目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革也從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)入“小組合作學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式。隨著新一輪小組合作改革的逐步深入，課堂教學(xué)組織形式也在悄悄地發(fā)生變化。然而，目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象， 因此，如何促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平提高的重要教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);小組合作;問(wèn)題研究;教育改革

一、小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）少數(shù)人在學(xué)習(xí)，多數(shù)人在休閑

有些所謂的小組合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生沒(méi)有掌握必要的合作學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更由于缺少教師有效地組織調(diào)控，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程被少數(shù)的優(yōu)等生或少數(shù)善于語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生“霸占”，只有他們?cè)跀R置的學(xué)習(xí)小組中能夠得以充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后理所當(dāng)然地再由他們代表各自的小組在全班進(jìn)行交流匯報(bào)，而其他學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中只是扮演著觀眾的角色，以此消磨時(shí)間。這種學(xué)習(xí)方式缺失的是“合作”，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)中“灌輸權(quán)”的轉(zhuǎn)移，即把教師自己的“灌輸權(quán)”下放給了少數(shù)尖子生。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們并沒(méi)有親自投入到探究知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，他們獲取知識(shí)的過(guò)程并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)性的變化，仍然處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位。

（二）自由放任，缺乏指導(dǎo)導(dǎo)致目的不明

我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上布置了小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師一直在耐心等待，有的如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無(wú)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏指導(dǎo)和監(jiān)控的自由放任狀態(tài)。在分組合作中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況：當(dāng)教師要求小組操練時(shí)，同學(xué)們不知所措，出現(xiàn)“你看我，我看你”的現(xiàn)象，他們根本不知道如何入手。

二、小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策研究

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程。”英語(yǔ)課程所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在教師的指引下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。研究表明，小組活動(dòng)能減輕學(xué)習(xí)者在參與語(yǔ)言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性;小組活動(dòng)更能使活動(dòng)參與者產(chǎn)生大量有利于語(yǔ)言習(xí)得的交互修正，小組信息輪換型使大部分參與者，包括平時(shí)沉默或害羞的學(xué)生都積極活躍地參與。但是在教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)往往存在著諸多限制，使部分老師“又愛(ài)又恨”，盡管不少教師在備課中設(shè)計(jì)了詳盡的教學(xué)任務(wù)，但活動(dòng)往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。

（一）加強(qiáng)教師指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師角色

作為一位教師，要善于觀察各組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于一開(kāi)始便難于開(kāi)展的個(gè)別小組要做到心中有數(shù)，在巡視時(shí)，有目的前往進(jìn)行紀(jì)律的調(diào)控、方法的指導(dǎo)。作為一位合作者，參與到其中的一個(gè)小組中與學(xué)生一起進(jìn)行角色的表演或句型的操練，并給予啟發(fā)，給予鼓勵(lì)和個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著整體的把握，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中給予切實(shí)的指導(dǎo)，教師必須深鉆教材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和策略，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使復(fù)雜的問(wèn)題變成簡(jiǎn)單化。教師備課要活，不能一成不變;教師備課時(shí)要周到，多問(wèn)幾個(gè)假設(shè)，另外教師上課時(shí)的思路要跟著學(xué)生的思路跑。

（二）重視小組成員合理化

小組中的每個(gè)成員都必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，小組的成功取決于所有成員個(gè)人的學(xué)習(xí)。社會(huì)心理學(xué)研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒(méi)有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體獲得、逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。正是由于這種社會(huì)心理效應(yīng)，在缺乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí)，小組就會(huì)變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。所以在布置組員活動(dòng)中，教師應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生們清楚組內(nèi)成員會(huì)有明確的分工，每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任和角色。如小組討論的協(xié)調(diào)員，記錄員、資料員、發(fā)言人等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的小組崗位上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。譬如在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常變化小組長(zhǎng)，每次均由組長(zhǎng)主持活 動(dòng)、明確分工，然后由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這對(duì)“代言人”來(lái)說(shuō)，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿(mǎn)自豪感和使命感，必然會(huì)努力做得好些，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，也有一種主人翁的感覺(jué)。另外，因小組的不斷變動(dòng)，“代言人”也不斷變化，每個(gè)學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長(zhǎng)成為小組“代言人”，也就使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。在此過(guò)程中，教師要對(duì)各學(xué)習(xí)互動(dòng)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在互動(dòng)小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)果斷采取措施，及時(shí)調(diào)整和重新組合。小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的人員不宜過(guò)多，根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)，劃分小組的人數(shù)，一般以2—6人為佳，人數(shù)過(guò)多，其組內(nèi)成員減少了充分運(yùn)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，互動(dòng)效果將會(huì)大打折扣。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問(wèn)基礎(chǔ)較差或者個(gè)性?xún)?nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開(kāi)口。給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái) 了消極的作用。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時(shí)不敢在全班級(jí)面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會(huì)在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見(jiàn)，從而使他們樹(shù)立自信心。達(dá)到最終目的，使學(xué)生都敢于大膽地展示自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅。堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生認(rèn)清自我，更上一層樓。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高“英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性。

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