新工科研究生培養中隱性動態思政教育的探索

戴紹仕　倪寶玉　張石梅

摘? ? 要：當今國際形勢和國家戰略需求對新工科研究生培養提出了新要求。在新工科研究生培養過程中，研究生的心理素質建設不夠、專業教育與思政教育耦合不足以及良好行為的養成能力薄弱等問題亟待解決。根據習近平總書記對研究生教育工作作出的重要指示，文章提出將隱性動態思想政治教育融入新工科研究生的培養中，探索隱性動態思想政治教育的途徑，旨在完善研究生的培養模式，推進立德樹人根本任務的落實，為新工科研究生培養提供新思路。

關鍵詞：新工科;研究生教育;隱性動態思政教育;構建途徑

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）05-0065-02

研究生教育是高等教育人才培養的最高層次，對提高國家科研水平、綜合國力、國際競爭力都具有重要作用[1]。“新工科”建設、“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略的提出，不僅為中國的創新發展注入了新動力[2-3]，也為高層次人才培養提出了更高的要求。為適應新形勢下高層次人才培養發展的需要，提高研究生培養質量，具體落實立德樹人的根本任務，在研究生培養中構建隱性思想政治教育具有重大現實意義。

一、新工科研究生培養面臨的主要問題

（一）有針對性的心理素質建設不夠

在當今世界百年未有之大變局的影響下，研究生的壓力顯著增大。雖然各高校已啟動了研究生心理健康工作，但重視程度遠不及本科生，有針對性的心理素質教育還有待加強。一是專業指導欠缺。在新工科研究生培養中很少有心理素質方面的指導和活動，研究生道德規范不足，缺乏信念。二是學術指導欠妥。多數導師更重視研究生科研能力的培養，易忽視他們的心理狀態。研究生科研信心不足，缺少動力和追求。三是導師認知欠佳。只有少數導師把心理素質培養狹隘化為心理教育。

（二）專業教育與思政教育耦合不足

研究生專業教育主要包括專業課程、專業實踐和科研培養三個重要環節。專業課程教學是研究生知識積累和轉化的主渠道，但專業性強的課堂教學缺少蘊含精神內涵的知識，研究生求知熱情不高，主渠道的實效性不強;專業實踐是理論聯系實際的重要平臺，但專業實踐中缺乏價值引導，研究生鉆研精神欠缺，專業實踐效果不顯著。

（三）學生個體差異性強

隨著研究生招生規模擴大，個體差異日益顯現。他們很多方面能力有待提升[4]。一是自我管理能力。部分研究生時間觀念不強，不善于充分利用時間，學習和生活上自我約束和調節能力弱。二是溝通與交流能力。研究生常因學業繁忙而與他人交流機會少，溝通中個人意識強，缺少包容和理解，溝通與交流能力薄弱。三是制度執行能力。部分研究生不能嚴格遵守各類管理制度，在科研工作中暴露出缺少集體意識和責任意識的問題。

二、隱性動態思政教育融入研究生培養可行性

為了解決新形勢下研究生培養中的問題，并根據習近平總書記對研究生教育工作作出的重要指示[5]，將隱性動態思想政治教育融入到研究生的培養中勢在必行。

“隱性思想政治教育”最早源于20世紀西方的“隱性教育”。我國在20世紀80年代也開始了隱性教育的探討[6]。隱性思想政治教育是間接和滲透的，以潛移默化的方式達到主動接受的效果[7]。隱性動態思想政治教育更突出“隱性”和“動態”的特點，具體體現在：1.在專業課程中，無聲和隨時地把價值引導滲透到研究生內心，激勵他們樹立崇高理想，提高內在素質。2.在專業指導中，用真行、真才、真情感染研究生，因人而異、因事而為地傳遞科研精神，激發他們潛心研究的內在動力。3.在日常行為中，發揮隱性動態思想政治教育跨時空、互動的優勢，潤物無聲地規范研究生行為，提高他們的思想政治水平。

（一）德育是研究生教育的根本

受日益復雜的社會環境和網絡環境的影響，研究生成長環境發生了巨大變化。部分學生抗壓能力弱、心理素質較差。隱性動態思想政治教育可以從情、意、信等非智力因素方面無形地感染研究生的修養、信念、理想和情懷，益于研究生心理素質提高。

（二）專業教育的實效性是研究生培養質量的關鍵

研究生專業教育的專業性和系統性強，易缺少親和力，不易引起學生的注意和共鳴。隱性動態思想政治教育的靈活性和動態性易給予研究生正確的價值引導與塑造。它的融入會與專業教育形成合力，促進知識傳授和能力培養，增強“敢闖會創”的探索精神，讓專業教育更接地氣、更有實效性。

（三）養成良好行為能力是研究生綜合素質的根本要求

隱性動態思想政治教育潛移默化的正能量思想和動態滲透的優勢，更容易觸動研究生內心深處的認知，促進他們自我反思、自我調節和自我行為的完善，進而養成良好行為的能力，提升個人綜合素質。

三、隱性動態思政教育融入研究生培養的構建途徑

培養研究生成才是研究生教育的根本使命[8]。本文以研究生培養為中心，從心理素質、專業教育和行為能力三個角度總結出隱性動態思想政治教育融入的核心思想（見圖1），并闡述其構建途徑。

（一）融合“微”教育，完善心理素質建設

針對新工科研究生培養的新要求和當下的新環境，研究生的心理素質建設不容忽視。在網絡信息的覆蓋下，研究生培養要重視“微”教育（細微之處的教育），它為我們提供了多元化的溝通交流手段，并且與隱性動態思想政治教育融合，能夠更好地聚焦研究生的個體差異，完善他們的心理素質。首先，導師要發揮辭微旨遠的“微”交流作用。導師要提高自身學術造詣和人格修養，身先力行地做人、做事。如開展微型交流，教導導師如何開展自我修養的完善和研究生價值塑造的培養。在無微不至的微交談中關注研究生的思想和行為，潛在地激發他們的內在修養和科學信念。其次，要充分利用現代的“微”技術，如微會議、微信等平臺，樹立積極正面的熱議話題。通過定期的研究生身心保健介紹等微視頻，拉近師生間的關系，及時了解他們的思想和行為傾向，在真情懷中隨時隨地補充“正能量”，引導他們要有真信念、真追求和真本領。最后，導師要積極攜手輔導員和心理專業教師，充分發揮他們的專業優勢，增強專業的隱性動態思想政治教育和專業教育聯合育人的力度。通過“微活動”如心理健康知識競賽等，緩解學生的壓力，放松他們的心情，同時培養他們的競爭與協作意識，正視成功與失敗，促進健康人格形成，進而形成張弛有度、螺旋推進式的人才培養模式。

（二）融入“專”教育，提升育人育才成效

在研究生專業教育中，堅持價值引導、知識傳授和能力培養“三維一體”的培養理念[5]，并有機地把隱性動態思想政治教育融于專業教育中，整體思想見圖2。在融入過程中，我們要全力地抓好“3P+3C”的培養方式。

在專業課講授中要把握好切入點（Point of penetrat-ion）、知識點（Knowledge point）和難點（Difficult point）。通過不同的切入點勾起研究生的學習興趣，并穿插短小精煉的愛國學者故事，激起研究生的傳承感恩之心和報效家國之情;結合多層次的知識點，把課堂講授與經典應用相結合，夯實研究生的理論基礎;把課堂討論與探索未知相結合，調動研究生的主觀能動性和鉆研精神;歸納總結難點，教導學生查閱文獻，增強培養研究生獲取信息能力和探知能力。

在專業實踐和科研培養中，要重視“3C”的培養方式，即以科研問題為牽引，以拓展性實驗和工程實踐為平臺，結合科研過程訓練，提高研究生的創造創新能力（Creativity）、交流能力（Communication）和合作能力（Cooperation）。對研究生而言，導師要把握好科學問題和科研攻關中的關鍵難點，成為研究生創新的后盾，大膽地放手讓研究生獨立承擔實驗設計、測試等工作，為他們創造鍛煉機會，通過理論—實踐—創新—理論的閉環訓練讓他們收獲專業創新與合作交流能力，實現研究生培養由學科情景向應用情景的轉變，提升專業育人的實效性。

（三）融進“行”教導，促進良好行為養成

新工科研究生的培養還要以傳承為紐帶，把思想政治教育融匯于傳承與奉獻的實際行為中。首先要重視隱性動態思想政治知識的轉化。在研究生的日常學習和生活中，發揮隱性動態思想政治教育“吃鹽不見鹽”的作用，結合“傳幫帶”的方式，把其轉化成內在能量和良好行為，讓研究生認識到修身修為是人才應具備的基本素質。其次要搭建實驗室管理平臺，完善管理制度。可以借助網絡技術，把安全管理制度和實驗操作方法分門別類地制成微視頻放到建立的平臺上，可以隨時地進行培訓和介紹，便于規范研究生操作行為并嚴格執行規章制度。最后要樹立整理清潔意識。建立材料庫、設備庫、文件庫，養成庫庫有人管的習慣，從而降低雜亂無章甚至物件丟失的概率，形成正循環。此外，要在人文關懷中滲透保持清潔、規矩的實驗室環境和個人生活環境的思想，做到愛護環境人人有責，進而增強研究生的整理和責任意識，無形地促進他們養成良好的行為習慣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[EB/OL].（2009-03-19）[2021-10-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319_82629.html.

[2]教育部，人力資源社會保障部，工業和信息化部.教育部 人力資源社會保障部 工業和信息化部關于印發《制造業人才發展規劃指南》的通知[EB/OL].（2016-12-27）[2021-10-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201702/t20170214_296162.html.

[3]顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實施路徑[J].高等工程教育研究，2017（6）.

[4]彭波.高校研究生管理存在的問題及對策探析[J].教育教學論壇，2015（41）.

[5]賈麗華，馬初，申川.習近平新時代教育思想對高校思想政治工作的啟示[J].思想政治教育研究，2019（4）.

[6]鞠丹，強欣.論高校思想政治教育中的隱性教育[J].中國科技信息，2005（13）.

[7]班華.隱性課程與個性品德形成[J].教育研究，1989（12）.

[8]董迪.淺析思想政治教育與心理健康教育的關系[J].中國科教創新導刊，2013（8）.