基于工程教育專業認證的“機械設計”課程教學質量評價標準研究

潘承怡　宋欣　向敬忠

摘? ? 要：工程教育專業認證是目前高校教學工作的重點。文章分析了基于工程教育專業認證制定“機械設計”課程教學質量評價標準的指導思想，設計了針對畢業要求的課程目標，對課程內容進行整合，強調以OBE理念實施教學，突出對學生能力的培養。討論了目前課程教學質量評價標準存在的主要問題，提出了“機械設計”課程教學質量評價標準的三級指標，并給出了各個評價指標的分值，為提高教學質量提供參考。

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）05-0029-02

近年來，很多高校進行了工程教育專業認證工作，在評審時發現課程教學質量的評價標準存在很多不足，如評價標準過于簡單、缺乏明確和具體的指標項、無量化打分表等。針對工程教育認證要求的課程質量評價標準則更為缺失。

目前，已有部分學者對我國高校課程質量評價標

準開展了相關研究[1]，發現部分高校僅對教師的教學行為進行評價，缺少對學生學習行為的評價。有學者指出，對教師教學質量評價指標體系必須全面、評價要客觀[2]。高校教學質量評價應主要是評“學”，而不是評“教”，教學質量最終都是以學生的學習效果和獲得的能力體現[3]，這種思想契合工程認證的OBE理念，突出了現代教學理念。“機械設計”課程是機械類學生的重要專業基礎課，有學者對課程質量評價標準進行了初步研究[4]，但是標準制定的還不夠詳細和全面。國外高校課程教學質量評價指標體系比較多樣化[5]，對工程教育認證形勢下的大學本科教學也具有一定的借鑒價值。

本文以“機械設計”課程為例，針對工程教育認證的有關要求，分析高校課程教學質量評價標準的有關問題，提出“機械設計”課程教學質量評價標準，為高等院校其他課程的教學質量評價標準提供參考。

一、制定“機械設計”課程教學質量評價

標準的指導思想

工程教育專業認證遵循三個基本理念，即OBE、以學生為中心和持續改進理念。制定“機械設計”課程教學質量評價標準的指導思想如下。

（一）教學內容的設計以學生學習成果為導向

教師應根據最后取得的頂峰成果，按照反向設計原則設計課程內容，并分階段對階段成果進行評價。“機械設計”課程的期末課程設計是設計減速器，培養學生的設計能力即為頂峰成果。為此，教師必須在各章教學中對各種零部件、常用機械傳動、軸系結構及連接件等內容對學生進行教學和能力訓練。各章的課時按照對課程設計支撐作用的重要程度進行分配，以逆向思考的方式對教學內容進行設計。

（二）評價以學生為中心

主要通過評價學生的學習效果來評價一門課程的教學質量，學生是否獲得了課程目標和畢業要求指標點所設定的預期能力，成績是最好的體現。學校的教學條件是否達標，這應由學生來評判，而不是教師或教學行政管理部門評判。

（三）注重課程教學質量評價信息的及時反饋及

教學的持續改進

評價的目的不僅是為了獲得統計數據，更重要的是要及時發揮其反饋作用，使教師及時發現教學中存在的問題，及時調整，在師生之間架起溝通的“橋梁”。

二、課程教學質量評價標準存在的主要問題

目前，高校在本科教學中對課程教學質量評價標準主要存在以下問題。

（一）評價主體不完整

現在部分高校只對教師的教學質量進行評價，而對學生學習效果的評價未計入到課程教學質量評價中。只評教師不評學生的評價方法使評價主體缺失，尤其是在工程教育認證的以學生為中心和OBE理念下，教學質量評價更不應該缺少對學生學習過程和最終效果的評價。

（二）評價指標模糊

傳統評價指標一般分為幾個大的方面，如教師備課是否認真、講課是否投入、作業批改是否全面以及師德師風等，通常只是定性評價或給出優良中差幾個等級，并未對各項指標細化和量化，使評價結果模糊，區分度不明顯。

（三）缺乏及時反饋

課程質量評價未對學生的學習過程產生影響和反饋不及時，學生對教學質量的評價通常是在期末考試結束后進行，評價結果對下一輪教學可能起到一定的作用，但對本輪教學未起到及時反饋和調整的作用。

（四）缺少對教學硬件和管理的評價

學校為課程教學是否提供了應有的技術支持，如實驗設備、軟件、學習平臺、環境以及管理等。這些是課程教學的基本保障，與學校的管理有很大關系，往往容易在評價中被忽視。

（五）評價標準的制定缺少任課

教師的參與

評價標準一般由教務處等行政部門制定，而任課教師在教學最前沿，最了解實際情況，在評價標準的制定工作中參與度卻幾乎為“零”。

三、“機械設計”課程的教學目標和內容整合

工程教育專業認證的目的是提高所培養人才的工程實際適應性、國際競爭力和促進工程教育的國際互認。為此，要求“機械設計”課程必須培養學生掌握必備工程知識、具有設計或開發解決方案的能力、對復雜工程問題的研究能力，并在教學中充分體現OBE理念。筆者在所授的“機械設計”課程中針對畢業要求制定了三個課程目標：第一，使學生掌握常用機械零部件及傳動的基本概念和工作原理;第二，掌握機械設計的基本方法，熟悉常用傳動和零部件的設計、分析過程;第三，能夠運用常用標準、設計規范、設計手冊和參考圖冊等，具備獨立設計和動手操作能力。部分高校對課程教學時數進行了縮減，“機械設計”課程一般縮短到60多學時。因此，教學內容必須精煉，突出重點，注重實用性。我們的做法是將基礎理論知識并入各章具體零部件和傳動的教學中，與實踐知識結合起來講解，不但節省了課時還更容易理解，而對較深的理論推導僅作思路性簡介。調整后的課時分配及與課程目標的對應關系如表1所示。

四、“機械設計”課程教學質量評價標準的

指標和分值

“機械設計”課程教學質量評價從教、學、管三個大類進行，作為評價的一級指標。從一級指標進行細化和輻射，衍生出二級指標，二級指標又細分為比較具體的三級指標。為評分方便，將每個一級指標以100分作為滿分，并給出權重系數。將每個一級指標的分數乘以權重系數再求和，所得的結果即為課程質量的最終分值。有關評價指標和分值分配見表2。

參考文獻：

[1]趙春魚.高校課程質量評價存在的問題及其改進——基于全國49所高校的現狀調查[J].教育發展研究，2016（12）.

[2]劉桂梅，馬洪勛.高等院校教師教學質量評價指標研究[J].高教學刊，2018（7）.

[3]趙作斌，黃紅霞.高校課堂教學質量及評價標準新論[J].中國高等教育，2019（4）.

[4]婁建國.機械設計課程質量評價標準研究[J].紹興文理學院學報，2013（7）.

[5]鐘錦文，張曉盈.美國高校課程教學質量評價指標體系及其啟示[J].現代遠距離教育，2007（2）.