新課程標準下小學數學概念教學策略

周衛紅

隨著素質教育改革和新課程改革的深入發展，數學作為小學階段的重要學科得到了高度重視，概念教學更是被賦予了重要的教學地位，真正實現了學生綜合素養全面提升的教學目標。

小學數學教師需要結合小學生的綜合學習水平，采取有針對性的措施進行設計，依據概念的種類和形式進行教學，扎實學生的數學基礎，培養其創新思維。因此，概念教學作為小學數學學科的教學重點，理應被放在首要位置，教師要結合小學生的理解能力進行綜合設計和指導，促使學生輕松學習概念。

一、更新小學數學教學理念，高度重視概念教學

新課程改革明確提出“以生為本”的教學理念，真正把學生作為學科教學和能力培養的對象，這就需要教師與時俱進，更新教學理念，以“深度學習”理念為基本教學指導方針，融入到小學數學學科教學中，彰顯概念教學的重要意義，推動小學數學課堂教學質量全面提升。理解數學概念的內涵是提升小學數學課堂教學質量的關鍵，實際的數學教學需要結合教材內容進行綜合設計。小學生只有真正掌握了數學概念，才可以將其應用于實際問題中，這對提升小學生的數學學科核心素養具有舉足輕重的作用。

例如，在教學小學數學“十以內的加減法”時，教師可以把數學概念融入具體的應用題中進行引導，幫助學生理解數學概念，掌握基本的計算法則。如：開學了，小明去文具店購買文具，買了一本作業本花了2元、一支鉛筆花了1元，還有一個筆袋花了9元，那么請同學們算一下小明一共花了多少錢？該應用題考查的概念核心就是“十以內加減法的基本運算”，學生經過簡單分析可以得到：1+2+9=12（元）。小學生在計算的過程中理解了數學概念，提升了解題效果。

二、針對不同概念采取不同教學策略，奠定學生數學基礎

整個小學數學概念教學中需要結合知識的特殊性呈現不同的教學內容，符合小學生的學習興趣和概念理解水平，推動數學課堂教學的改革，扎實小學生的數學基礎，也可以為學生后續的解題能力和思維水平的提升提供助推力。

圖畫式小學數學概念教學可以突破小學生的思維難點，結合概念的內涵引導小學生進行深度學習，同時鼓勵小學生利用自己的語言進行描述并揭示其內涵，有利于促使小學生更好地掌握數學概念;定義式小學數學概念教學具有用詞簡單有效、抽象和概念性強的特點，需要教師抓住關鍵詞進行深入理解和指導，幫助小學生理解概念的深層次本質。

例如，在小學生初步理解數學概念的基礎上，教師需要進行認知性的教學，幫助小學生靈活運用數學概念。分數是小學數學教學的基礎內容，在預習環節，教師可以要求小學生在網上查找資料，形成初步認知。課堂教學中，教師可以舉小學生熟悉的例子進行講解，引導小學生仔細觀察身邊的事物，思考分數的含義。

三、建立小學數學概念體系，培養學生思維能力

在小學數學教學過程中，教師需要結合小學生的實際生活進行綜合設計，全面利用小學生已有的數學基礎進行融合性教學，構建一套行之有效的概念體系，系統輔助小學生掌握數學概念。

概念教學在小學數學教學中是一個逐步深入的教學過程，需要遵循由易到難的基本原則。只有突破概念教學抽象化和復雜化的難點才可以揭示數學概念的本質。小學數學具有系統性、邏輯性強的基本特征，前后知識點聯系十分密切，需要教師及時進行綜合鞏固教學，對概念進行分類化、規范化或者系統化整理，形成網絡結構，促進小學生創新思維能力的發展。

例如，思維能力的培養是小學數學課堂教學的核心目標，符合素質教育和新課程改革的基本需求。在小學數學經典應用題“行程問題”時給出如下例題：一輛汽車從甲地開往乙地，開了全程的八分之三后距離中點位置還有20km，試問這條路全程長為多少千米？這是一道典型的行程應用題，借助畫圖可輔助學生理解，能夠起到很好的教學效果。

總而言之，經過實踐檢驗的概念教學對提升數學學科的整體教學質量起到了重要的作用。數學教師需要依據小學生的學習特點和數學基礎進行綜合設計，構建完善的概念知識體系，深入理解數學概念的基本內涵，采取個性化的教學策略，增強小學生的創造性思維能力與水平。