做實優質課評比，助力教師專業素養提升

查德清

中小學教育高質量發展的核心要素在于教師的專業素養發展，優質的課堂教學則是體現教師專業素養的重要指標之一，也是中小學教育高質量發展的重要保障。引領教師將“樹立教學新理念，把準課堂教學新方向”作為教育長遠發展規劃的戰略性工作，受到了各級教育部門的高度重視。

在實踐中，課堂教學評比是選拔教師的重要途徑，更是引領一個區域范圍內的教師、學校邁向教育高質量發展的風向標。優質課評比既能充分調動教師積極投身教育教學研究的內驅力，也能在評比過程中探索教育教學規律、總結教育教學經驗，有效促進教師專業發展，推動教師隊伍建設。因此，優質課評比成為教育主管部門選拔優秀教師、引領區域教師專業發展的重要抓手和發力點。

在實踐中，課堂教學評比因其標準多、維度多、視角多、受評價者的主觀影響多等因素，會造成參賽者與評委間因不同的理解而顯現出不一樣的價值認同。

對優質課參賽選手來說，他們往往代表著某一區域范圍內的最高水平，具有很強的代表性、示范性。如果評委出現“誤判”，不但會讓優質課評選出現不公的現象，還會讓參賽教師迷失課堂教學的價值取向，進而影響到周邊更多教師對課堂教學的理解。

課堂教學是一個復雜的認知過程，其內涵極為豐富，外延甚是寬泛，涉及內容更是包羅萬象。在實踐中，評委一般都會把自己的經驗和見解融入優質課評比之中。那如何甄別教師課堂教學的優劣？如何起到正確的引領作用？這里面主要涉及評價標準、評價依據等問題。

一、堅持反映時代要求是優質課評比的重要視角

課堂教學作為黨的教育方針和教育思想的具體實施陣地，體現著國家意志。

面對經濟、科技的迅猛發展和社會生活的深刻改變，課堂教學具有鮮明的時代特征。目前，教育正處于小初高課程的轉型期，是新老課程交替年、并行年。近年來，《義務教育課程方案和課程標準》不斷更新，逐步細化教學改革方向和評價改革重點，對課堂教學評價該堅持什么樣的“尺子”有了更為清晰的答案。

以信息技術學科為例，2013年起開始實施的《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》，強調提升學生的信息素養。而當前的課改方向則要求堅持立德樹人的課程價值觀，課程內容體現時代性，強調培育學生學科核心素養。新課標引領下的信息技術優質課，已不再是知識與技巧的簡單傳授，而更加需要注重學生學科核心素養的養成，落實立德樹人的根本任務。

新時代的信息技術課堂教學需要啟發與引導并用，激發學生主動學習，把問題與任務結合起來，把評價與指導聯結起來，提高學生的認同和反思能力，變“灌輸式”教學為“對話式”教學，從“知識本位”走向“素養本位”。信息技術課堂教學不再是重結果、輕過程的教學模式，為了追求高效課堂，把“捷徑”直接給予學生，應該在課堂教學中把探究的時間、思考的時間留給學生，把一次次思維火花閃耀的機會留給學生，把形成學科核心素養的契機留給學生。

因此，評委所持的理論觀點要與時俱進，要體現時代特征。唯有關注教學改革，關注學生的學習和發展需求，關注人才培養模式的轉變，關注學生核心素養的發展，才能給予課堂教學最公正的評價，才能引導教師開展有溫度、有厚度和有辨識度的教學活動。

二、堅持科學論證是優質課評比的另一重要依據

當前的課改方向強調，課堂教學需遵循教育教學規律和學生身心發展規律，貼近學生的思想、學習和生活實際，充分反映學生的成長需要。鼓勵教師開展情境化教學，在實踐層面，教師對此積極響應。一時間，信息技術教學實踐活動中，創設故事情境、實施項目化教學已成為信息技術課堂教學，特別是小學信息技術課堂教學中的一種新常態。

為了更好地發揮情境化教學的優勢，在情境的創設上，教師們積極寫劇本、編腳本、選角色，下足了功夫。在各類信息技術優質課評比中，基于項目式的情境化教學開展也不乏精彩的創意。

然而，在這背后，課堂教學的本真卻開始走偏。課堂上，學生只是機械地、簡單地去完成一些任務，做好一些“動作”，卻沒有被賦予思想。

生動熱鬧的課堂失去了學科的靈魂，這個“魂”就是三維目標中的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，信息素養目標中的“計算思維、信息社會責任”。

因此，評委要堅持科學論證，堅守學科素養底線。課堂教學要從需求出發，既要關注到知識與技能層面的內容，更要關注到學生情感態度與價值觀的提升及信息社會責任感的增強。唯有將認識與情感相結合，讓思維與形象相統一，學生才能在感悟體驗中全面發展身心，追求本真的信息技術課堂方能豐滿而厚重。