高校畢業生“慢就業”現象與對策

孫珊珊,葉靜婷

(安徽新華學院 學生工作處,安徽 合肥 230000)

就業是民生之本，是社會資源得以正常利用、創造價值的關鍵環節。就業的影響范圍涵蓋國家、社會、行業、家庭和個人，對維護社會穩定、實現個人價值有著極其深刻的影響?！掇o?！穼Α熬蜆I”一詞的定義為“勞動就業”，是指具有勞動能力和求職愿望的人，從事某種社會勞動，并取得相應報酬或經營收入的行為。這一定義體現出就業主體必須符合兩個條件：具有勞動能力；具有求職愿望。高校畢業生處于勞動適齡范圍內，且數量多、分布范圍廣、進入勞動市場的時間集中性較強、個性差異大，具有較強的規模性、集中性、流動性和差異性。正是高校畢業生的這些特性決定其就業工作的特殊性和復雜性。在高等教育由精英化轉向大眾化的發展過程中，面對逐年增長的高校畢業生群體，關注這一群體的就業現象及背后原因關系到就業工作全局的穩定。

一、高校畢業生“慢就業”現象

就業是衡量社會與學校人才培養質量的重要指標之一，是畢業生由象牙塔邁入社會的關鍵紐帶。自20世紀90年代開始，大學生就業取消了畢業統一分配制度，改為市場自由調節。同時，高等院校開始擴大錄取比例，我國適齡人口高等教育毛入學率有了顯著提高。但是大學擴招給勞動市場、大學生就業所帶來的影響也逐步顯現出來。自2000年開始，大學畢業生人數逐年遞增。每年龐大的畢業生群體給就業市場和高校就業工作帶來了巨大的挑戰。大學生體力充沛、智力優良且思維靈活多變，但也存在經驗匱乏、認知不足、心理脆弱的問題，其對就業的認知一定程度上具有前瞻性、獨特性，同時也具有模糊性和波動性。

近年來，我國經濟增長速度逐步放緩，經濟增長模式也由原來的依靠資源消耗轉向依靠研發和技術進步的內生驅動型增長，發展方式的轉變預示著產業變革中的推陳出新，新動能的產生、舊動能的淘汰與滯后的大學教育之間的矛盾日益顯現。在就業難成為家長、學生常常提及的話題的背景下，“慢就業”一詞開始頻繁出沒在大眾視野當中，越來越多的畢業生在畢業后選擇不就業或緩就業。在計劃選擇“慢就業”的學生當中以三種類型最為典型：一是實際工作與自己的理想預期不符，從而未能及時就業，在就業市場中繼續尋找就業機會；二是堅持考公務員、事業單位、國企等而選擇暫緩就業；三是以考研、考證提高學歷、技能為主要目的而暫不就業。

從理論層面來看，近幾年，學界對“慢就業”的研究熱度呈現快速上升態勢，表明“慢就業”現象已逐漸引起深層次關注。

圖1為2015至2021年以“慢就業”為主題的文獻資料發布數量變化圖，檢索結果顯示，以“慢就業”為主題的文章最早出現于2015年。截止2021年12月31日，文獻發布數量共計365篇，且數量呈逐年遞增趨勢。在這365篇文獻中，通過高級檢索對文獻類型、文獻來源進行篩選，共篩選出25篇核心文獻。核心文獻較多側重于“慢就業”現象探析和研究，有研究者指出，“慢就業”現象出現的原因在于學生自我認知和自我定位不清，缺乏系統持續的職業發展規劃；專業能力不強、心理預期過高；良好的家庭環境等。

圖1 2015—2021年“慢就業”主題文獻數量變化圖

二、高校畢業生“慢就業”問題的成因分析

高校畢業生選擇“慢就業”的原因涉及多個領域，若僅將其簡單歸于大學生自我評價、心理預期過高未免有失偏頗。探尋這一現象出現的原因應從宏觀和微觀兩個層面加以思考和分析。從宏觀層面來看，勞動力市場波動、產業結構轉變是“慢就業”現象形成的外部因素；從微觀層面來看，家庭經濟條件的顯著改善、人力資源的投資收益相對下降以及自我定位模糊是“慢就業”形成的內部動因。

(一)勞動力市場的供需關系失衡

經濟學中有一個關于經濟增長和就業之間關系的經典結論，認為經濟增長與失業之間存在著反向變動關系。表2為2015-2021年我國GDP增長數值和大學畢業生人數變化圖。從表中可以看出，2015至2021年期間，我國國內生產總值保持正向增長，GDP增長率穩中有降，而在2020年因受疫情影響出現斷崖式下跌。而GDP增長率的下降會導致每年市場新增就業崗位比例的減少。新增就業增長量減少的同時，畢業生人數保持逐年增長。據統計，2015-2021年間，應屆畢業大學生數量繼續保持增長態勢，至2021年已超過900萬人。勞動市場上對大學生需求量的增長速度趕不上大學生供給量的增長速度。

表2 2015—2021年我國GDP數值與大學生畢業人數變化趨勢

勞動市場均衡指的是這樣一種狀態：勞動市場中的需求方和供給方雙方的力量在各種因素作用下處于均等狀態，任何一方都不具備改變當下狀態的條件。[1]93圖3表示的是勞動力供給曲線的變動對勞動市場均衡點所產生的影響。

圖3 勞動力供給變動對市場均衡的影響

在其他條件不變的前提下，高校畢業生數量逐年增加是導致“慢就業”現象出現的原因之一。大量的畢業生流入求職市場會大幅增加市場上的勞動力供給，使得勞動力供給曲線向右移動至S1。同時，應屆生大多缺乏工作經驗，相似的培養模式加劇了同質化競爭，進一步降低了市場上的工資水平。而畢業生衡量工作是否符合預期的一個重要指標就是工資水平。低水平的工資難以滿足大學生的生存需要，促使大學生增加工作搜尋次數或繼續提高自身競爭力以尋找合適的就業機會。

(二)產業轉型調整下的結構性矛盾

劉易斯的城鄉二元結構理論認為，隨著發展中國家城鎮化的發展，農村剩余勞動力會從第一產業流向第二、三產業。配第-克拉克定律也指出隨著經濟發展和收入水平提高，勞動力會因收入差距由第一產業流向第二、三產業。[2]234改革開放以來，我國的產業結構經歷了重大調整，第一產業占比大幅下降最終維持在約10%以內，第二產業比重穩步上升且長期占據高位，近十年來逐步回調，下降至40%以下且保持穩定，第三產業占比逐步上升至第二產業之上。圖4為近5年我國三大產業對GDP的貢獻率，從中可以看出當下我國已形成第一、二產業穩步回調，第三產業蓬勃發展的態勢。2020年受疫情影響產業占比發生大幅變化，這里暫不考慮其影響。統計結果顯示，三大產業中第三產業的就業彈性最強，第二產業次之，第一產業最弱。

圖4 三大產業對GDP的貢獻率

盡管第三產業就業彈性最強，其吸納就業的能力較大，且潛在吸納空間有待擴大，但數據表明當下我國第三產業具有不穩定性。圖5反映的是三大產業對經濟增長的拉動效應。從圖中可以看出，受疫情影響，2020年三大產業中第三產業拉動效應下降幅度最大，其受市場外部環境影響更為嚴重，反映出其抵抗系統性風險的能力較弱。第三產業可分為傳統服務業和新興服務業。傳統服務業包括餐飲、旅游、商貿、住宿等產業，多為勞動密集型產業，新興服務業包括教育、醫療、文化、公共服務等產業，多為技術、知識密集型產業。目前我國的傳統服務業吸納了大量的就業人口，新興服務業尚未充分得到發展，釋放的崗位需求數未能滿足以知識、技術型為主的大學畢業生的就業需要。在疫情的沖擊下，第三產業在抵御風險上的脆弱性暴露出來，其就業吸引力也大大降低。

圖5 三大產業對GDP增長的拉動

(三)中等收入群體擴大下的非緊迫性就業

家庭條件的改善為大學畢業生選擇“慢就業”提供了經濟支撐。[3]當下我國已完成全面建成小康社會的目標，而大學生的主體為95后和00后，這類大學生的家庭多享受到改革開放和經濟體制改革的紅利，實現了一定程度上的財富積累。相比較而言，學生一般擁有良好的家庭經濟條件和教育環境，為學生打下良好的經濟基礎。這種條件下，學生不必急于就業，就業的緊迫性大大降低。家庭對學生就業選擇的尊重和包容性也逐步提高，家長愿意為大學生暫緩就業支付部分經濟成本，為大學畢業生的“慢就業”鋪設了緩沖道路。緩沖道路可能會對大學生的就業狀況帶來兩方面的影響。一方面是積極影響。畢業生在擺脫緊迫的生存壓力后可以借助緩沖期來更多地轉向思考精神和文化上的追求，在不斷地實踐探索中逐步對自我有一個更為完整、準確的認知，從而在未來的職業選擇上更加堅定；另一方面，畢業生也有可能長期在舒適區內生活，逐漸模糊了自身定位，不知道未來的方向，頹廢度日，最終錯過了最佳求職期。而大學畢業生在市場上的可替代性較強，這一部分錯過最佳就職期的學生在后續的求職路程中很快會失去原有的優勢，遭受市場的打擊，最終逃避就業，越來越難以邁入就業市場，形成惡性循環。

(四)人力資源成本上升與高等教育投入產出比相對下降

人力資本是一種有著鮮明特點的非物質生產要素。人力資本投資的重要方式之一就是教育投資，決定是否以教育投資的方式增加人力資本投入的關鍵在于教育投資的預期收益。大學教育作為教育投資的一種類型，其決策受教育成本和未來預期收益的影響。

圖6為教育投資所產生的收入變化曲線。圖中橫軸表示年齡，縱軸表示工資。Y1和Y0分別對應接受大學教育的個人與未接受大學教育個人收入流曲線。圖中abcd區域即封閉區域Ⅰ為大學教育的直接成本，abe即封閉區域Ⅱ為大學教育的機會成本，eY1Y0則是大學教育所帶來的收益增加部分。一般認為，教育投資能夠提升人力資本的生產效率，提高人力資本的邊際生產力。盡管未接受大學教育的勞動力更早進入勞動市場，獲取勞動收入，但接受大學教育的勞動力在初次進入市場后的起步工資明顯高于未接受者，且由收入流曲線斜率變化趨勢可知大學教育接受者就業后的收入增長率高于未接受者，這也反映了教育對提高人力資本生產率的重要作用，也是教育投資遲滯性特點作用下的結果。

圖6 教育投資收入流曲線

近年來經濟增長回落、適齡勞動人口數量減少推動了就業市場勞動力成本的普遍上升。此外，畢業生初次就業與一般性用工之間的收入差距逐步縮小，進一步助推了大學生心理預期上的失望情緒。大學生接受高等教育耗費了大量的財力、物力和心力，收入差距縮小降低了他們在心理上的比較優勢，使得“讀書無用”的說法在一段時間內甚囂塵上。[4]在高等教育由精英化向大眾化轉變的過程中，學歷提升成為大學生提高預期收入的重要方式之一。大學生難就業的原因之一就是大量同質化的競爭者一同進入就業市場使得原先本科教育經歷在就業市場上所帶來的比較優勢逐漸減弱，進一步提升學歷、期待未來能在就業時期擁有更大的就業優勢就成為“慢就業”群體的選擇之一。這也是“慢就業”大學生中有大量學生不就業、堅持考研的原因之一。

(五)大學生自我定位與認知的缺失

當下我國在校大學生以“95后”“00后”為主體，該群體生活在物質條件實現飛躍性發展的時代。經濟變革帶來物質產品的豐富多彩；獨生子女政策的實施使得家庭生活環境和條件得到提升；互聯網的從無到有促進了人際交流方式發生巨大變革。受益于經濟條件的改善，大學生普遍擁有較強的自信心。與過去資源匱乏且分布不均的情況相比，當下大學生獲取物質資源的成本大大降低。良好的宏觀環境為大學生提供了穩定的發展大環境和豐富的學習、生活產品，信息技術的高速發展推動了信息要素的流動，破除了以往橫亙在不同區域間的信息壁壘。大學生身處信息爆炸、產品豐富的時代，其充裕的經濟生活極大增強了對自身獲取知識、技術實力的自信。當代大學生有很大比重來自于獨生子女家庭，家庭成員對大學生的重視和經濟投入提高了大學生在家庭中的地位和自我意識，進一步提升其自信心。

獨生子女政策給大學生提供了扁平化的生活氛圍。家庭子女人數下降意味著家庭內部的結構趨于簡化、人際關系趨于簡單。家庭內部成員平均受教育水平的不斷提升促進家庭關系向平等化、獨立化發展。大學生在家庭內部所面臨的競爭程度大大降低，長期處于父母一代、祖父母一代的關愛、保護之中。然而在進入就業市場之后，龐雜的社會關系和垂直化的管理模式令大學生難以適從。生活在人際關系簡單、寬松氛圍的家庭環境之中，大學生在邁入職場后常因為無法處理與同事、與上下級之間的人際關系而影響其就業穩定性，甚至出現了畏懼、逃避的心理。

對個人實力的盲目自信和對社會生活的片面認識容易造成大學生自我認知的缺失。這主要體現在大學生自我預期與就業實際情況之間的差距。一方面盲目自信致使大學生在進入大學階段后逐步放松對自己的要求，缺乏對未來方向的思考和謀劃，認為進入大學即可享受生活，就業是畢業生才考慮的問題。另一方面短平快的信息傳遞模式使得大學生對社會生活的了解浮于表面，缺乏深層次的思考和理解，低估了個人進入職場所需付出的準備和努力，最終在就業市場上體現為個人心理預期與市場實際崗位之間的不一致。

綜合分析來看，“慢就業”現象的形成與發展具有其社會合理性。一方面經濟下壓、結構轉變與疫情影響相疊加，客觀上推動了“慢就業”現象的產生；另一方面大學教育的投資回報率下降、大學生在校能力積累不足，主觀上促使學生在畢業后追求多渠道的“再積累”以提高自身能力。從能動性角度來看，“慢就業”分為積極“慢就業”和消極“慢就業”，積極“慢就業”是指畢業生在大學畢業后不立即就業，而是選擇考研、出國旅游、支教等一系列社會活動來探索更為廣闊的空間，思考未來發展的道路，以達到未來能夠謀求更好的符合自身發展意向的工作。這與西方“間隔年”(Gap Year)的含義有重疊部分，是學生在接受系統化的教育之后主動尋求在精神和認知上與社會相銜接的一種選擇。而后者則是因缺乏職業規劃、個人能力不足等各種原因無法找到合適的工作崗位、逃避就業應聘，甚至不就業而產生的現象。面對此種類型的“慢就業”現象，高校工作者應重點加以分析和引導，采取積極、多樣化的方式方法加以應對。

三、高校畢業生“慢就業”問題的對策

應對高校畢業生的“慢就業”現象需要從動態發展的角度合理看待這一新就業趨勢，厘清“慢就業”現象來源和類型，從本源上分析其特點和表現形式；以“兩個中心”為出發點優化就業服務，即以服務國家和地方經濟發展為中心和以提高畢業生就業質量為中心、充分考慮市場需求變化和大學生個性發展、職業理念變化趨勢。

(一)提升人才培養質量，避免同質化競爭

如今高校畢業生就業處在一個自由競爭的市場。這種競爭不僅體現在學生與學生之間，更存在于學校與學校之間。在高校招生快速擴張的同時，專業趨同、培養相似的問題加劇了畢業生之間同質化的競爭程度。差別不大的培養模式讓畢業生在市場上更易遭受來自優質院校相似專業的競爭者的沖擊，由相對劣勢轉變成了絕對劣勢。這在一定程度上造成了普通高校畢業生的總量性失業。而地區的不均衡發展更讓大學畢業生在城市與鄉鎮、發達地區與欠發達地區之間徘徊猶豫。“城市安放不下身軀，故鄉安放不了靈魂”成為畢業生在求職過程中的寫照。

提升人才培養質量、打造多元特色化人才培養方案是減小同質化競爭壓力的對策之一。在專業設置上，高校應緊密跟蹤經濟社會發展趨勢和國家發展規劃策略，充分利用校內的專家智庫資源，對市場形勢進行調研并據此預判分析未來專業發展前景與潛力，及時調整開設專業類別和招生數量。高校要轉變就業服務理念，由幫助畢業生找到一份工作轉向找尋一種職業，將服務于大學生長期發展的理念作為就業服務的出發點和落腳點。在人才培養方案上，高校要結合自身的辦學定位和特色理念，在符合國家人才培養標準規定的基礎上挖掘自身優勢和亮點，優化學校人才培養方案、細化培養目標和培養內容、分階段設置不同層次的培養目標。培養目標從以傳統的知識型導向目標轉向能力態度型導向目標，重點轉向培養學生綜合分析的學習能力和主動積極的學習態度。

網絡技術和智能技術的開發與應用給生活帶來高效與便利的同時，也給大學生就業帶來了壓力，培養大學生的創造力與綜合解決問題的能力是應對智能機器競爭的方法之一。智能機器越來越多地應用于生活中的方方面面，其未來會取代人類成為社會經濟發展的主要動力資源的說法不絕于耳。大學畢業生不僅要面臨與同類人群的競爭，還要與智能化的機器展開較量。然而，盡管人工智能的技術不斷進步、代替簡單重復性勞動的趨勢越發明顯，但是人腦所具備的創造力和解決復雜問題的高階能力，短時間內不能被機器所取代。因此高校培養人才的目標要鎖定學生的創新思維和綜合分析應用的能力，要在課程設置與教學方案中注重激發學生突破傳統桎梏、探索未知空間的活力，解放思想，打造具備高度創造力的新型綜合性人才。

(二)推動精準化就業服務，順應時代要求

大學生的差異化、個性化特點對進一步提升就業服務的精準化程度提出了要求。信息時代，精準化、網格化的就業信息平臺為用人單位和畢業生搭建了可供雙方交流個人成長信息、企業發展及評價數據的渠道。[5]疫情發生后，大學生求職愈發依賴于線上投遞的方式，高校依托網絡化平臺打造精準對接的信息化服務是順應信息時代發展的要求下做出的轉變。面對出現“慢就業”現象的學生，高校應當秉持辯證的觀點看待他們。針對消極“慢就業”的學生，要分析具體原因，為學生提供精準化、個性化、全程化的指導幫扶和生涯規劃。精準意味著要充分了解每個學生的求職需要。高校在促進精準化就業服務方面，可以利用大數據進行精細化的分類整理，收集各類信息加以統計分析，將學生信息分類統計，在升學深造、考公考編、就創業、靈活就業、出國出境、基層項目等方面做好摸排。同時輔導員要精準掌握畢業生就業情況(求職需求、求職意向、求職進展、求職能力等)，結合就業進展制定“一生一策”“一生一案”，針對不同類型的學生提供分析策略和解決方案；依托互聯網+就業為學生實現人崗匹配的信息進行精準投送，積極推進網上“一站式”就業常態化，讓在校教師和學生接受在線求職、在線投遞簡歷、在線面試簽約，從而實現用人單位—畢業生—高校之間的快速無縫對接，轉化學生在消極“慢就業”中的怠慢現象，促進高校畢業生更高質量、更充分就業。

(三)引導樹立科學職業發展理念，全方位滲透就業指導

當代大學生生活在經濟條件較為優良的家庭中，其在畢業后迫于生存需要盡快求職追尋經濟上獨立的動機大大減弱。家庭充足的經濟支撐為畢業生求職開辟了后路，使畢業生更多地以“佛系”稱號逃避就業困難，追求理想化的生活。而畢業生需要正視的是：理想的基礎是全過程科學的規劃和一步一步穩扎穩打的努力、按部就班地按照既定目標扎實推進。當下一些用人單位反饋缺乏實戰經驗、對工作崗位缺乏敬業精神、過高估計薪資待遇是大學畢業生在就業過程所存在的主要問題。一些畢業生因為薪資暫時達不到自身的期待值便拖延就業，未經調查和分析便抱著將來會有更好的工作想法一直待業在家。針對這種情況，高校在對大學生進行職業生涯規劃時應當引導學生形成階段化、全流程化的職業規劃，分階段設立職業目標。另外在就業教育過程中，高?？梢酝ㄟ^市場調研引用權威數據讓學生及時了解目前的就業市場總體行情和形勢；引入最新的職業生涯發展理論和職業維度評估模型，幫助學生客觀、綜合地評價自我，發現個人興趣、了解個性特征、挖掘自身潛力、綜合分析優勢劣勢，從而對自身在就業市場上所處的位置有一個清晰的判斷，據此對人崗匹配度和薪酬待遇有合理的預期。高校還可以充分挖掘校友資源，邀請校友走進校園、走近畢業生，與在校師生進行面對面交流，向畢業生講述真實的就職體驗，為畢業生樹立職業標桿，將理想與現實有機結合。

引導學生樹立科學的職業發展理念還需加強培養學生的職業韌性。職業韌性是指個人在預期目標與現實情況無法達成一致時的一種自我調整以適應變化的職業環境的能力。[6]在消極“慢就業”中存在這樣一類群體，他們在首次考研、考公等考試中落選后沒有認真反思、總結，一味堅持原有目標導致長期處于待業狀態，逐漸失去原有競爭優勢。高校在面對這一類型學生時首先要加強對學生的心理輔導和教育，實時跟蹤學生進展，必要時開展幫扶，引導學生正確看待成績結果，當結果不如預期時及時疏導，幫助學生舒緩心理壓力；其次從學生個人實際能力和潛力入手幫助學生客觀、全面地分析自身存在的問題，及時調整職業目標和職業規劃，重新找到合理的定位，避免長期待業消耗有利條件；最后以點帶面形成常態化的心理輔導和就業幫扶機制，在實踐中培養學生的職業韌性，教會學生在面對困難、挫折以及不如意時擁有自我疏導、自我分析、自我調試的能力，提高敏銳度，從而貫穿學生整個職業生涯過程，服務學生的長期職業發展。

(四)樹立積極的就業態度，提升自我就業能力

“慢就業”群體之慢，很大一部分體現在職業規劃、職業準備、信息搜集、執行落實方面都慢人一步。究其原因，仍在于學生在校期間對未來的模糊定位和被動消極的處事態度。學生應在入學之初就清晰地認識到，無論如何隨波逐流、消極應對，但就業不可避免。消極的就業態度和薄弱的計劃執行力是未來削弱自身優勢、在就業市場上被裹挾前行、遭受優勝劣汰的殘酷現實沖擊的重要推手。大學畢業生必須清醒地認識到從扁平化家庭氛圍中的個性青年到垂直化社會中的蕓蕓眾生，保持積極的就業態度可以提升自身的應變能力，幫助自己順利轉變身份和角色，減少就業過程的盲目性、盲從性。學生在校就讀期間要認真學好專業知識、提高專業技能、筑牢立身之本。同時積極參與社會實踐與各項賽事，在實踐中“接地氣”、在競賽中“挖潛能”，鍛煉人際交往能力、增強個人綜合競爭力。

畢業生的就業態度一定程度上反映了家長的就業觀念，畢業生的經濟能力歸根結底是家庭的經濟實力。家庭對于“慢就業”畢業生可以為其提供緩沖的時間和經濟基礎，為其留有充分思考未來職業方向和職業規劃的空間。但是，無底線、無節制的放任和縱容會助長“慢就業”畢業生的惰性和依賴性，不利于學生獨立成長、融入社會。因此，面對這類學生，家長應幫助學生積極轉變擇業觀念、端正就業態度，鼓勵畢業生走出去，在實踐中磨煉意志、錘煉能力；讓學生能從學校到社會、從一個崗位到另一個崗位、一種職業到另一種職業間應對自如，賦予自身獨特的價值，實現人生理想。