逆向設計學習任務 開啟深度英語學習

唐樂

英語課程標準（2017版）指出英語課程的目標從綜合語言運用能力轉向英語學科核心素養。提升學生的核心素養的主陣地是課堂。要實現英語課堂的變革，讓學生的英語學習從淺表走向深入，必須從解決學生的真實問題入手，充分考慮學生的整體學情和他們個性化、發展性的需求，采用逆向思維來設計教學任務。

一、何謂逆向設計學習任務

逆向設計首先要考慮的是通過本節課的英語學習要達到的目的是什么，以及如何評價我們的學習目標是否達成。由結果倒逼教學的過程，教師在進行教學設計時必須考慮課堂實施的過程中學生需要哪些知識和技能，用什么樣的方式開展教學更為合適，要為學生提供哪些教學資源才能更利于學習目標的達成，這樣的設計真正體現了“以學生為中心”的理念。

二、逆向設計學生任務方法探究

（一）以學生需求為核心，確立學習目標

英語學習是一項復雜的系統工程，尤其對于英語非母語的中國孩子而言。學習設計應以滿足學生的學習需求為核心，小學生的英語學習需求來自自身對世界的好奇，對問題的思考與探索的本能。教師要根據學生的需要不斷地整合、優化、完善和更新教學內容和方法，從英語學科核心素養的四個維度去制定學習目標。

（二）以真實生活為參照，確定問題或任務

問題解決是人類學習和改變世界的重要方式。要提升學生問題解決的能力，教師要設計實際真實而具有挑戰性的學習任務，讓學生將基本知識和技能在真實的情境中綜合運用，從而鍛煉他們的高階思維和問題解決能力，這也是深度學習的重要特征。

如新思維小學英語2AChapter 5 Signs we see的單元主題是學習某些特定場所的規則。教師設計了為新建的Happy Zoo招聘標志設計師的任務，學生根據動物園的不同區域和功能設計合理的標志，達到提醒和警示游客文明游園的作用。學生需要仔細觀察動物園的地圖和功能分區，設計出合理的標志。

（三）以目標達成為依據，建立評價標準

學生在課堂上一節課學下來是否達到了預期結果？課堂評價是一個重要的抓手。老師要把課堂評價的關注點從激發學生的學習興趣轉化為培養學生的核心素養，從關注學習的結果轉化為關注學習的過程。通過評價方式的變革提高學生學習的自主性、創新性、靈活性和獨立思考、交流合作的能力，讓學習真正發生。

如在新思維小學英語3A Chapter4 Part C故事部分第二課時的教學中，教師將本節課設計為英語戲劇教學課，重點圍繞Grandma是通過什么樣的方式在school fair為無家可歸的人們籌集善款為主線來開展戲劇教學活動。教師融入了讀者劇場、合作表演、學生創演等戲劇元素，并針對戲劇表演最關注的聲音、情緒、同伴合作、戲劇創演等因素設計了評價表。

（四）以協同學習為抓手，設計學習體驗

1. 營造多元的學習環境

學習環境對學生來說既是學習的場所，也是學習的資源。安全的、溫暖的學習環境，豐富多元的學習資源都能讓學生更快地進入到學習的狀態中。在英語課堂上教師可以充分利用多媒體設備、教室的墻壁、黑板、服裝、道具等元素營造多元的學習環境。

如在教授外研社新標準一年級下冊Module 5 unit 1 They’re cows.一課時，為了讓沒有去過農場的孩子們對農場建立概念，授課教師戴上牛仔帽，穿上牛仔衣和T恤裝扮成一個農場主走進課堂。她利用黑板的板書繪制了一個農場，并根據本節課要學習的詞匯和重點句型將農場分成了不同的區域，把一幅生動的農場畫卷呈現在了學生面前，學生自然地進入了學習的情境中。

2.提供明確的學習資料

一節課的教學目標要達成，需要一定的載體，教師可將一節課的教學目標轉化為學習任務，通過設計學習任務單的形式將任務具體呈現給學生，讓學生清晰地知道自己所要完成的學習任務是什么，要掌握的學習內容有哪些。

如在教授外研社新標準二年級下冊Module 2 Unit 2 I’m drawing a picture時，為了讓學生能在真實的場景中運用這節課所學的內容，教師根據教材中Becky正在給中國的好朋友寫信的情景，設計了讓學生給Becky寫回信的學習任務。

3. 設計深度的學習體驗

在英語學科的學習中學生因為認知水平、家庭環境、學習能力等因素的影響反映出較大的學習差異。教師要讓學生的被動參與轉變為主動學習，需要設計深度的學習體驗，加強學生之間真實的語言交流和思維的碰撞。

如在教授PEP小學英語六年級上冊Unit6 How do you feel？ Read and write一課時，故事的結尾部分Robin在小螞蟻的幫助下成功脫困，教師讓學生想象Robin和小螞蟻之間會有怎樣的對話，并模仿這兩個人物的特征進行對話，給學生參與、創造、展示思維活動的機會，學生的模仿惟妙惟肖，對文本的理解進入了更深的創造層面。

逆向設計學習任務從學生的學習需求出發，從學習的目標出發去改變英語課堂的生態，讓學生通過不斷地交流、碰撞、尋求、探索走向學習之境，體會學習之趣。

參考文獻：

[1]《英語新課程標準》. 北京師范大學出版社，2002.

[2] 朱芬：基于英語核心素養提升的深度教學模式探究.〔J〕教學與管理，2018（30）：102-104.

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