基于移動學習的開放教育微課程設計分析

朱偉國　陳浩

摘要：互聯網的發展改變了人們的生活方式，也改變大部分人的學習習慣。過去人們的學習還是以面授的方式進行，而隨著科技的發展和在線課程的介入，以移動學習為主的APP及其他學習平臺也應運而生。對大部分人群而言，通過移動學習的開放教育模式，除了具備靈活和開放的特點外，其于移動學習的開放教育微課程更適合年輕人及成人學生，因此有了這種便捷的學習模式后，學生可以通過于移動學習的開放教育為課程來尋找自己想要提升的技能課程，并在短時間內獲得提升。其對于微課程設計教師而言，于移動學習的開放教育下，如何做好移動學習的開放教育微課程設計呢。下面筆者分別從微課程及一定學習等現狀展開介紹，來分析當下如何設計開放教育的微課程，更能吸引讀者和用戶群體的關注。

關鍵詞：移動學習;開放教育;微課程設計;分析

在互聯網+時代背景下，以網課為體系的移動學習已經占據主流，而當下研究移動學習的開放教育微課程也成為教育行業關注的話題和熱點。因為移動學習的開放教育微課程設計，除了是促進教育改革的一種有效手段，其開放教育的方式對于大部分上班族和成人而言，縮短了他們上課的時間，大部分學生下班后僅通過移動手機學習，就可以將碎片化的時間用于學習和提升。而移動學習的開放教育微課程具體什么特征，針對當前的情況如何做好為教育微課程設計，才能提升學習體驗感呢？

一、移動學習和開放教育微課程內涵分析

（一）移動學習的內涵

所謂的移動學習，其實就是成人或者學生通過移動網絡來達到任何時間、任何地點、任何空間中獲取學習資源及和其他人相互交流和學習的一種方式。對比面授課程而言，移動學習具備靈活性、開放性、便捷性、自由性等特點。對于成人教育和部分上班族而言，移動學習的興起，除了滿足他們碎片化時間學習的欲望，大部分成人教育需求人群也可以通過移動學習來提升自己的技能和專業知識。

（二）開放教育微課程內涵

開放教育微課程相比傳統技能課程而言，最大的特點就在于課程的時間短，而且一般一節課時間不會超過10分鐘，而且開放式微課程其實大部分還是以講解短小、精煉的技能和干貨為主。對于課程設計教師而言，開展微課程設計除了注重課程內容總結外，還需要注重課程設計的趣味性和靈活性。這樣學習人群才能在有限的時間通過微課程學習快速學習更多的行業干貨和內容。

二、基于移動學習的開放教育微課程設計原則

（一）學習內容設計

開放教育微課程設計注重的是內容短小而精湛，因此在課程設計的過程中，對于課程設計老師而言，在課程設計的過程中盡量避免選擇難度大的內容，一般講解簡單的知識點和干貨為主。畢竟5-10分鐘的時間，太難的內容無法解釋清楚，而太重點的內容可能因為教材和學生基礎層次不一樣的原因，會導致學習優勢無法發揮。所以以知識點講解和分階段講解的方式，在微課程設計中會更占據優勢。

（二）學習方案設計

在開放教育微課程設計中，對于學習方案的學習和掌握也是考研設計教師專業和技能的表現。因此開展微課程設計，教師應該從學科的名稱、學習人群、專業技能等做多層次分析，然后在教學過程中，結合生活化和實際場景簡單對課程內容進行設計。

（三）交互及媒體設計

在移動學習的開放教育微課程設計階段，頁面的交互設計和媒體選擇設計影響學習效果。所以對于課程設計者而言，需要設計階段需要融入學習者的所以需求，然后通過學習平臺，來幫助學習者在學習階段更好的通過課程交互、問答交互等實現實時在線交互的過程。另外對于課程設計者而言，移動學習具備靈活和多樣性，因此在課程開放和上架的過程中，還是需要結合視頻尺寸、清晰度、數據處理能力及轉碼等全方位思考，這樣學習人群才能在學習中更好的選擇適合自己的移動學習方式，開展高效率的而學習。

三、基于移動學習的開放教育微課程設計分析

移動學習的開放教育微課程設計策略需要圍繞短小、簡潔和學習興趣高的熱點和專題內容展開。因此在課程開展的過程中，對于設計著而言，還需要從選題、教學和資源獲取等方面全局設計。

（一）課題的選擇

對于設計者而言，開展微課程設計，除了需要從課程內容和專題方面簡單對內容規劃外，還需要在課程設計的過程中厘清課程的所以大綱和課程內容，然后明確課程的培養目標。這樣學習者才能結合自己的學習需求，針對性選擇適合自己的微課程進行學習。

（二）教學過程設計

對于教學設計者而言，掌握好的教學過程中，除了可以持續提供高質量的學習內容外，學習者也可以通過設計者提供的課程的情景、案例等方式將這些知識點和案例帶入實際場景中，從而激發自己學習的興趣和動手能力。因此教學環節，設計者需要圍繞課程導入、課程興趣培養、創新學習活動及內容組織、鞏固應用等階段開展學習。這樣學生可以通過微課程掌握技能，也能從10分鐘的課程設計中明白設計者教學初心。

（三）教學資源的設計

微課程其實注重知識點的導入和興趣培養，但是對于成人教育和開放教育而言，這些內容僅是學習的引導部分，因此對于課程設計者而言，需要通過課程內容和主題拓展更多學習的素材和資源，便于學習者更高效完成學習。

四、結語

對于學習者而言，在移動學習的開放教育微課程設計階段，其實他們即是課程的參與者，也是可以的體驗者。所以對于設計者而言，在課程設計的過程中還是需要圍繞教學內容、教學體驗感和課程選題及創新等反面展開分析，然后基于學習者需求，定制高質量、有創新的微課程來持續引導學習者學習。

參考文獻：

[1]李紅衛，劉艷.基于微型移動學習的高職微課程資源建 設研究[M].陜西教育（高教），2018（12）：64-65.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析和發展對策 研究[M].現代教育技術，2014（2）：5-13.