淺談在音樂欣賞教學中培養學生的創造性思維

羅曉英 李雯艷

摘 要：培養新時代高素質技術技能型人才離不開創造性思維的深度剖析。本文從“授人以漁、發揮想象力、求異法” 等三個方面對學生進行創造性思維探索實踐。

關鍵詞：音樂欣賞;創造性思維

音樂是聽覺藝術，是一門極富創造性的藝術。音樂欣賞課程中的音樂創造，目的在于通過音樂欣賞豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。創造性思維的潛質，是由發散思維與聚合思維等組合形成的，在音樂欣賞學習中，積極合理地運用發散思維與聚合思維，能保障音樂欣賞活動順利進行。

創造性思維

創造性思維是人類最高級的思維活動之一。它是指人在遇到問題的過程中能從多角度、多層級去思考問題，它的思維活動不受現有知識的限制，從而產生前所未有的思維成果的思維活動形式。音樂欣賞需要欣賞者調動自己創造性思維能力。同時，音樂欣賞活動又能促進人們創造性思維的發展。

創造性思維的訓練方法有多種，其中發散思維與聚合思維是創造性思維不可缺少的重要組成部分。發散思維又稱輻射思維、擴散思維或求異思維，是指“當人在思考問題時，腦洞大開，它可以從四面八方去尋求，去探索解決問題的辦法”;聚合思維則是指“從多個事實調查和思考中推導和凝練出最實用最合理的方案”。創造性思維不僅對科學發明創造有直接作用，而且對藝術創作同樣具有至關重要的意義。以音樂欣賞課為例，教師在課堂上只是課堂的引領和指導者，而學生才是課堂學習的主體，因此，教師要發揮學生的主觀能動性才能充分啟發和調動發散思維與聚合思維，在整個音樂欣賞活動中才會有質有效地進行拓展訓練。

二、培養學生創造性思維的策略

創造性思維主要體現在不滿足于現狀并突破常規思維，用新的方法或多角度去思考問題，并得到嶄新的見解和提高多方面解決問題的能力。

（一）授人以漁，教會方法

音樂是富有強烈感染力、能刺激神經末梢的審美教育，音樂用欣賞來感知美，用演唱或吟唱來表現美，用律動或聲勢創編來創造美。

例如，學習《伏爾加船夫曲》時，采用五步法“聽→看→唱→吟→驗”感悟同一主題的不同表現形式，在教學的過程中正確運用發散思維與聚合思維。

第一步：聽。聆聽歌曲，欣賞繪畫作品《伏爾加河上的纖夫》，感受音樂。

第二步：看。結合歌譜，觀看《伏爾加船夫曲》視頻，同時思考歌曲分為幾部分？每個段落的節奏、速度、力度、情緒有怎樣的特點？完成下表。

第三步：唱。歌曲中“哎嗨-喲嗬”貫穿全曲，表達拉船的纖夫統一步伐，使勁拉船。再想一想，還有別的意思嗎？是不是還有對生活的嘆息和吶喊？

第四步：吟。“5 3 6 3 0 | 5 3 6 3 0|”與“5 3 6 3 -|5 3 6 3 -|”唱一唱，吟一吟，對比兩種不同節奏表達的音樂情緒。通過比較發現，前者有休止符的節奏，是不是更能表達纖夫沉重而又堅定有力的腳步。

第五步：驗。學生根據歌曲旋律，采用體態律動，親身體驗一下纖夫拉船時艱難沉重的步伐，加深對音樂作品的感悟。

（二）激發想象，想象是創造性思維的源頭活水

在音樂欣賞當中，主要是通過樂聲來刺激人們的情感體驗，接著通過發揮大腦的想象及聯想加工之后才能達到欣賞音樂的目的，音樂在每個人心中才能產生不同的“音樂形象”。

比如，在欣賞交響樂《溜冰圓舞曲》時，根據音樂要素旋律情緒變化，盡力發揮學生想象力，加深對音樂主題畫面感的理解，教師引導，學生邊欣賞邊完成下表。

（三）求異法，創造性思維培養的助推器

求異思維就是從常規思維的反方向去思考問題，探索多種解決問題的能力方法，激活學生的求知欲和積極的思維，而音樂的變化性、不確定性非常適合培養學生的求異思維。如教學江蘇民歌《茉莉花》，可以采用以下方式進行演唱，讓學生感受不同風格的《茉莉花》帶來的情感體驗。以慢速風格演唱《茉莉花》，學生體會到抒情委婉細膩的特點;當以快速風格演唱《茉莉花》，學生感悟熱情奔放灑脫的音樂特點。在課堂上教師不應拘泥于傳統的一種演唱方式，應指導學生敢于打破常規，大膽嘗試不同組合形式演唱同一歌曲，帶來不一樣的視聽感受和體驗，提高學生審美情趣與創新能力。

總之，在進行音樂欣賞教學活動中，教師要有意識地去訓練學生發散思維與聚合思維能力，開啟智慧之門的“金鑰匙”，最終提升學生創造性思維能力。

參考文獻：

[1]韓獻銳，論音樂欣賞與創造性思維之關系，科教導報，201106