幼兒園區域游戲活動開展中的留白策略探究

趙成瑤

摘 要：“留白”是一種策略，更是一種智慧。在幼兒園的教育活動中，因幼兒群體才思敏捷，想象力豐富，創新思維強，教師在對幼兒園進行教育主題創設的時候，要在創設區域游戲活動主題之余，懂得為幼兒的發展和思考留白，從而能夠為幼兒留足發揮想象力的空間。

關鍵詞：幼兒園;游戲活動;留白

引言

在幼兒園的教育工作中，游戲教學活動一直是幼兒與教師所喜愛的教學項目。幼兒教師在創設區域游戲活動的時候，需要講究一定的方法和策略，能夠在教學活動開展中，在先進教學理念的運用之下，可以懂得尊重幼兒的學習主體性地位，能夠為幼兒的發展留白，從而提高區域游戲活動開展的質量。

一、區域游戲活動的特點

區域游戲活動是幼兒教師在教學中運用中組織和開展最多的游戲活動。此項游戲活動有自己特有的屬性與優勢，它的特點體現在區域游戲活動空間充足，主題鮮明、氛圍感比較強，可參與游戲活動的人數較多。教師在區域活動教學中，可發揮的余地較多，幼兒也可以根據自己的學習需求來選擇游戲項目。教師在構建高質量的游戲活動教學的時候，應當重視對區域活動的創設水平，要在教學活動中引入先進的教學理念，并在組織形式上，可以選擇出供幼兒合作、參與、創新性游戲活動，并通過游戲活動的“留白”，來提高幼兒參與游戲活動的自主性和積極性。

二、區域游戲中留白的內涵

所謂的留白，則是在教育活動中，要留出一定的空間和區域。將留白教育理論運用在幼兒教育活動中，教師在教學設計的時候，不可面面俱到，獨裁專制，而是要在教學活動中，懂得給幼兒一些發揮自己特色、展示自己創意的機會和空間，便于幼兒在教師可控的范圍內，自發地組織游戲活動的學習和娛樂，能夠體現出自己在游戲活動中的主動權，并能夠依照自己的學習和發展的需求，來展開創意活動。

三、幼兒園區域游戲活動中“留白”教學策略

（一）重視共同區域的構建

在幼兒園的教學活動中，大、小、中班三個班級幼兒的年齡和特點不同，因此，在游戲活動區域上應當有所劃分和區別。然而從幼兒園環境區域創設來看，幼兒園內的活動區域是有限的，在幼兒園環境中，可供幼兒教師開展空間區域范圍比較小。為了能夠有效地利用活動區域，則是需要教師加強對公共區域的開發，將走廊、戶外游戲活動范圍進行融合，將其開發為共同游戲區域，可供混齡幼兒共同開展游戲活動。這種游戲區域的創設方式，不僅提高了對區域的利用率，且不同年齡幼兒在開展游戲的活動中，會在游戲氛圍和其他幼兒游戲創意的影響下，對待游戲的創意思維不斷提升，可以有更多自主探究的游戲機會。

（二）重視在活動區域中創造性開發材料

從當前幼兒園教育活動中，整體教育現狀來看，幼兒園為幼兒購置的游戲素材比較局限，更換的頻次也比較慢。教師在區域游戲活動構建中缺乏創意，更多的是對同一種游戲材料的反復運用，這種教育現狀對于幼兒游戲活動的發展來講，沒有很好地體現出游戲中“留白”的思想，難以激發幼兒的創意。為了讓區域活動創建得更有意義，則是需要教師在構建區域游戲活動的時候，可以引入新型的游戲材料，來投入到區域活動中，讓幼兒自發的去探究，通過教育留白，成功地將幼兒的創意思維和創造性能力培養出來。

（三）拓寬游戲形式和內容

在整體幼兒園的教育活動中，最突出的表現則是教師在組織游戲活動的時候，會照本宣科，游戲活動過于單一，難以激發幼兒的創造性思維。為了更好的激發幼兒的創意思維，提高幼兒參與游戲活動的積極性，則是需要幼兒教師能夠在游戲活動創設的過程中，可以拓寬游戲活動組建的形式，豐富游戲活動的內容，并在新型的游戲活動中，以問題引導的方式來激發幼兒的學習創意，從而便于幼兒在教師創設的豐富的游戲情境中，運用自己的方式展開想象力，從而提高對游戲活動的探索欲望和價值。

（四）弱化教師身份，強化幼兒學習的主體性

在幼兒區域活動構建中，教師教育工作中的“留白”思想，除了體現在環境創設等問題上，最重要的一點，還是教師要弱化自己的思維，能夠在游戲活動中，減少自己在組織游戲活動中，對幼兒語言與行為上的干擾，而是將幼兒的場所能夠充分的交給幼兒，為幼兒留足充足的時間，供幼兒自己摸索、嘗試與探究，而教師只需要控制好游戲風險，確保幼兒的安全問題即可。相信教師在“服務”幼兒自發探索游戲活動的過程中，也會有不一樣的收獲。

例如，在幼兒區域活動創設中，以樂高積木的投放為探索點，教師投放好材料之后，可以設定半命題教育主題，也可以任由幼兒進行組建，通過為幼兒留白，并傾聽幼兒的想法，再去給予適當的指導，從而來提高游戲活動的開展質量，讓幼兒在游戲活動中，按照自己的創意去探索游戲活動。

總結

在新時期的幼兒教育工作中，教育的能力和水平，體現在教育工作的創新性上。教師在組建游戲活動的時候，要懂得在為幼兒提供有力的學習資源和教育支撐之后，能夠在活動內容上懂得為幼兒留白，從而來激發幼兒的創新，培養幼兒的創造性思維。

參考文獻

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