農(nóng)村初中生物多樣化教學(xué)活動(dòng)組織探究

王宏玉

摘 要：生物學(xué)科是素質(zhì)教育理念下非常重要的一門(mén)學(xué)科，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科，但是以往應(yīng)試教育理念下，初中生物學(xué)科往往也是采用單一講解的課堂活動(dòng)方式，留給學(xué)生的自主活動(dòng)、自主思考時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中缺少自主探究生物知識(shí)的機(jī)會(huì);多樣化教學(xué)活動(dòng)的組織，能夠給學(xué)生提供更多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的情境中，學(xué)會(huì)、理解、掌握、遷移、應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生技能，推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)綜合質(zhì)量提升的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生物;多樣化教學(xué)活動(dòng);組織探究

生物是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，以往農(nóng)村教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于身邊學(xué)習(xí)資源的挖掘與應(yīng)用相對(duì)較少。一方面，大部分高素質(zhì)的教師流向城鎮(zhèn)地區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師綜合素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)于先進(jìn)的教育理念、課堂教學(xué)方式的了解和應(yīng)用能力相對(duì)較弱;另一方面，農(nóng)村初中學(xué)校生物學(xué)科普遍被當(dāng)作“副課”，學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面對(duì)其重視程度不夠，課堂教學(xué)尚能按部就班地開(kāi)展，但是課外探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)卻少之又少，除了書(shū)面作業(yè)，其他活動(dòng)組織欠缺;這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也產(chǎn)生了消極的影響。

一、農(nóng)村初中生物多樣化教學(xué)活動(dòng)組織意義分析

首先，從農(nóng)村初中生物學(xué)科教學(xué)改革方面分析，多樣化教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)以及雙減政策的深入實(shí)施，要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)需求，搭建多樣化的課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，改善傳統(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)弊端，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施。

其次，從教師、學(xué)生發(fā)展角度分析，通過(guò)農(nóng)村初中生物多樣化教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施，一方面能夠“帶動(dòng)”教師主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，讓教師在課余時(shí)間能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)、理念等，然后將其應(yīng)用于生物課堂內(nèi)外活動(dòng)組織與實(shí)施的過(guò)程中;教師素養(yǎng)的提升是學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，通過(guò)應(yīng)用新知識(shí)、新理念為學(xué)生搭建多元化的學(xué)習(xí)與活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生才能夠更好地理解生物學(xué)科的內(nèi)涵，將課堂學(xué)習(xí)于日常生活現(xiàn)象有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、農(nóng)村初中生物多樣化教學(xué)活動(dòng)組織措施分析

（一）課堂教學(xué)多樣化

多樣化教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)單一講說(shuō)課堂而言的，隨著學(xué)生年級(jí)段的升高，學(xué)生各方面能力獲得了提升，因此在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)探究學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)。

例如人教版七年級(jí)“唾液對(duì)淀粉的消化作用”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，首先從三方面制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃：

·知識(shí)：通過(guò)課堂探究實(shí)驗(yàn)，探究唾液對(duì)淀粉的消化作用。

·能力：通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)探究活動(dòng)的基本方法，同時(shí)能夠具備解釋現(xiàn)象、驗(yàn)證結(jié)論的能力。

·價(jià)值觀：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作解決問(wèn)題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

基于上述多層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的動(dòng)手能力，在探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師擬定通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓每個(gè)小組都能夠初步形成實(shí)驗(yàn)思路，為實(shí)驗(yàn)方案的制定奠定基礎(chǔ)。

·本次實(shí)驗(yàn)小組解決的問(wèn)題是什么？

·你們小組決定用什么樣的方法進(jìn)行探究？依據(jù)是什么？

·在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？能夠說(shuō)明哪些問(wèn)題？

……

通過(guò)多層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)、能力等維度的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也能夠制定各自小組的探究實(shí)驗(yàn)方案，為后續(xù)探究唾液對(duì)淀粉的消化作用奠定基礎(chǔ)。

在具體探究活動(dòng)中，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)劃分為三個(gè)步驟，并分配好相應(yīng)的任務(wù)，比如第1名同學(xué)制定一定量的淀粉糊;第2名同學(xué)收集唾液;第三名同學(xué)負(fù)責(zé)水溫的調(diào)節(jié)和控制……農(nóng)村地區(qū)實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，因此我們選擇的實(shí)驗(yàn)材料和方法都是生活中常見(jiàn)的材料，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助身邊常見(jiàn)現(xiàn)象探究生物現(xiàn)象，另一方面也能夠?qū)⑸钆c生物有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。

（二）教學(xué)實(shí)踐多樣化

實(shí)踐活動(dòng)的多樣化為農(nóng)村學(xué)生提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)踐活動(dòng)的安排要充分挖掘農(nóng)村資源的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。

例如“種子萌發(fā)的外部條件”課外科技活動(dòng)，種子在農(nóng)村是非常常見(jiàn)的，每家每戶都會(huì)有各種各樣的種子，因此在課堂上學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)之后，教師為學(xué)生布置了這一課外作業(yè)任務(wù)。學(xué)生自由結(jié)組，設(shè)計(jì)科技活動(dòng)方案，準(zhǔn)備科技活動(dòng)材料……

科技活動(dòng)目標(biāo)：

1、想方設(shè)法證明種子萌發(fā)所需要的外部條件。

2、結(jié)合種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)原理等解釋生產(chǎn)、生活中的一些常見(jiàn)規(guī)律

3、通過(guò)科技活動(dòng)探究影響種子萌發(fā)的外部條件。

4、……

活動(dòng)工具：

1、常見(jiàn)種子（根據(jù)當(dāng)前種子條件，比如玉米、小麥、豆類等）

2、玻璃杯、勺子、紙巾等。

活動(dòng)猜想：（實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，可以結(jié)合知識(shí)、日常生活現(xiàn)象等猜想種子萌發(fā)需要的條件，并記錄下來(lái)，與最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行對(duì)照。）

活動(dòng)過(guò)程：（按照各小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行全面實(shí)驗(yàn)，并做好相應(yīng)的記錄。）

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（根據(jù)各小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)記錄等總結(jié)歸納自己小組得出的結(jié)論。）

如此，以課外科技活動(dòng)為平臺(tái)，充分挖掘身邊資源，為學(xué)生搭建更多的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科綜合實(shí)踐能力的提升與發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村初中生物多樣化教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施要從多維度入手，首先從課堂教學(xué)的多樣化入手，在課堂上給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)和空間;其次，通過(guò)課外科技實(shí)驗(yàn)等多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建更多自主探究、手腦并用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而更加有效地提升農(nóng)村初中生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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