基于MOOCs平臺的計算機基礎實驗教學課程建設思路探索

姜浩

摘 要：后疫情時代，我國高校在進行課程的教育過程中，越來越傾向于“一體兩翼”式的教學方案，其中，“一體”主要指的是計算機以外的其他專業知識，而“兩翼”主要指的是英語與計算機?？梢?，計算機教育越來越受到我國高校教育領域的廣泛重視。計算機基礎實驗課程是鍛煉學生實際計算機應用能力的一門主要課程，致力于提升學生對計算機的應用技能。MOOCs是當前比較先進的一種教學平臺，通過MOOCs來構建計算機基礎課程，能夠在很大程度上突破傳統的教學環境，提成學生的學習積極性，是一種非常先進的輔助教學平臺。

關鍵詞：MOOCs;計算機基礎;實驗教學;課程建設

前言：

在《大學計算機教學要求》的指導下，我國高校在建設計算機實驗教學課程的過程中，需要以高校的自身情況相結合，根據計算機領域的未來發展方向，有針對性的確定課程建設的人才培養目標[1]。現階段，我國高校在建設課程的過程中，需要重點對學生的“計算思維”進行培養，著力培養學生在實際生活與學習中運用計算機解決問題的能力，從而與社會發展相適應，不斷提升大學生的信息素質。所謂“計算思維”，主要指的是人們解決問題以及設計系統的過程中，能夠科學運用計算機思想與計算機方法的能力。在實際教學時，需要重點培養學生運用計算思維來解決實際問題，這不僅能夠在很大程度上補充課堂教學內容，還能夠促進學生對知識更有效的吸收與鞏固。

一、MOOCs和開放共享學習

隨著互聯網科技的不斷發展，及近三年線上教學的實際經驗，人們無論在生活習慣上，還是學習方式上，都發生了很大改變，傳統的固定時間、固定地點的學習模式，已經越來越無法適應現代學習的需求，而通過網絡進行自主學習成為新的學習潮流，在各大高校中，通過網絡平臺進行計算機教學也已經成為當前主要的教學趨勢[2]。MOOCs平臺之所以能夠實現計算機課程的共享化與開放化，其原因在于該平臺不僅能夠以高校計算機知識體系為依托來構建實驗教學內容，還能夠突破時空的桎梏，提升師生之間的互動，達到更好的學習效果。

二、課程的課程體系構建

對于計算機基礎課程來說，實驗教學體系是其中不可或缺的組成部分，主要任務是讓學生更深刻的理解相關基礎理論。只有通過實驗環節，才能讓學生進一步提升計算機基礎知識，滿足社會對人才的實際需求。MOOCs平臺能夠充分利用網絡資源，對課程的目標、話題、時間、測試、作業等相關結構充分明確，并以邏輯關系為基礎，科學合理的編排與組織課程內容，設置課程視頻、討論板塊、學習材料以及測試內容。

（一）課程設置

以MOOCs平臺為基礎構建的計算機基礎實驗教學課程，其主線需要放在計算機應用上，重點培養學生對計算機的應用設計能力、實踐創新能力以及綜合運用能力。在當前我國絕大多數高校中，非計算機專業的文科主要可以分為三大類，分別為藝術設計類、經濟管理類以及人文社科類，根據緊密結合專業的課程設置思想，計算機基礎實驗課程可以設置以下幾種：網絡技術、數據庫技術、辦公與宏應用、使用基礎、技術導論、多媒體技術、程序設計等。其中，藝術設計類重點傾向于多媒體技術;經濟管理類重點傾向于數據庫技術;人文社科類重點傾向于綜合處理技術。

（二）課程分類

對于大學生來說，學習任何一門課程都需要經歷從“不會”到“會”的一個過程，所以，需要以不同課程中所涉及到的知識點與相關內容，設置與之相對應的課程實驗。在建設實驗課程時，主要設置以下四個層次的實驗：

1.驗證類做型實驗

該實驗主要應用在學生的“不會”階段，這一階段學生的注意力相對分散，因此，需要運用應用視頻與實際案例，來激發學生對課程的興趣，案例驅動這種教學方式在這一階段便非常適用。在激發出學生對課程的興趣之后，學生便能夠通過實際驗證來體驗操作效果，從而達到讓學生初步“會”的目的，在這個過程中，需要為學生提供相對詳細的操作步驟，主要應用于通識基礎這一層次中。

2.驗證類比型實驗

該實驗主要應用在學生初步“會”階段，在這一階段中，需要通過反復訓練來強化學生的操作技能，逐漸降低指引步驟的詳細程度。實驗的最終目標是從上一階段的初步指引，轉化為技能點目標驅動，讓學生在實際訓練過程中能夠做到舉一反三，強化對技能點的訓練。該實驗主要以技能訓練為主，讓學生能夠在實際操作過程中更加充分的理解課程的概念與原理，訓練學生的基本實驗方法與相關技能，主要應用于通識基礎、技術應用以及技術創新這三個層次中。

3.綜合型實驗

該試驗和主要應用于學生的“掌握”階段，學生通過對各種技能點的綜合應用，能夠完成更加復雜的實驗任務，對所有技能都能夠做到“精通”。該實驗的目標任務需要由教師進行命題，學生對命題進行自由選擇，在完成任務之后，需要提交含有任務分析、方案設計、運行過程以及運行結果等內容的實驗報告，主要應用于技術創新這一層次中。

（三）體系架構

對于MOOCs平臺來說，其能夠保持強大生命力的主要原因是能夠進行碎片化閱讀。無論哪種平臺中，視頻都基本上控制在20min，練習題不多于15道，從這一特點出發，可以將體系架構分為以下三個主要類型：

1.基礎類

主要包含使用基礎與技術導論，應用于通識基礎層次中，前者主要包含使用常識、系統操作、常用工具、辦公軟件等;后者主要包含基礎知識、軟硬件系統、計算思維、新技術等。一般情況下，基礎類實驗課程需要設置90個學時，通過2-4個學時的視頻來講解一個知識點。

2.核心類

主要包含網絡技術、數據庫技術、辦公與宏應用、多媒體技術以及硬件技術等，應用于技術應用層次中。根據每一個專業的實際要求，有針對性的設置核心類課程。一般情況下，核心類實驗課程需要設置120個學時，除了將課程視頻發布到MOOCs平臺上以外，還可以有針對性的運用在線測試，達到檢驗教學質量的目的。

3.專業類

主要針對于程序設計語言，是其他計算機課程的學習基礎，主要應用于技術創新層次中。在實際教學中，可以選擇C、C++、C#、VB等語言中的一種進行教學，主要以程序模塊設計為主，重點為學生講授程序編程，提升學生分析與解決實際問題的能力。一般情況下，專業類實驗課程也需要設置120個學時，并與平臺中的討論組以及社區相結合，培養學生的創新精神與合作精神。

參考文獻：

[1]于喆.翻轉課堂教學模式在大學《計算機基礎》課程中的應用[J].電腦知識與技術.2021（12）

[2]鐘敏，吳曉凌，周方.大學《計算機基礎》資源共享課建設研究與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊）. 2020（08）

[3]張瑾，方健，閻朝坤，苗茹，王建林.新工科背景下《計算機基礎》課程教學改[J].中國教育信息化. 2020（22）