高中生在新高考背景下的生涯發展指導教育

陳忠明

摘 要：在新高考改革背景下，高中生涯教育成為基礎教育中的熱點話題。目前已經開展的高中生涯教育基本沿襲職業生涯規劃早期的人職匹配論的模式，這種理論范式起源于大工業時期解決成人群體求職問題，對于當今烏卡時代成長中的青少年群體來說存在諸多的局限性。生涯建構理論強調個體在與環境的互動中塑造經驗，創造理想的未來，不被當前暫時的狀態、心理測驗數據結果所束縛。這樣的生涯教育視角更加有助于學生適應未來復雜多變的職業世界。基于此，本研究作出簡單研究，以期為高中生涯教育實踐提供理論支持。

關鍵詞：新高考;高中生;生涯發展

國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《意見》）提出，加強對學生理想、心理學習、生活、生涯規劃等方面指導，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關系，提高選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力。《意見》特別強調要“注重指導實效”和“健全指導機制”[1]。在這樣的背景下，迫切需要學校開展生涯規劃教育，實現學生的個性化發展，為實現個人職業發展愿景打下基礎。

一、高中生涯規劃指導的理論基礎和現實意義

（一）理論基礎

生涯規劃是指個體在全面、客觀地自我認知和評價的基礎上，通過對環境、目標等進行綜合分析后，對人生和未來做出自主規劃，對生命意義和人生價值進行探尋、決策、管理和付諸行動的過程。按照生涯規劃的時間維度，生涯規劃可以分為短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃四種類型。高中生進行生涯規劃，就是在了解自己興趣、能力、價值觀等個性化特點的前提下，在認真分析自身性格、氣質特征的基礎上，結合個人的特長與知識結構，對將來從事工作所做的方向性的方案規劃，描繪人生的發展方向。

（二）現實意義

高中階段，正值生涯探索期（15-24歲）的初期，學生在生理上、心理上處于人生發展的重要階段，亦是接受生涯規劃教育的黃金期，自主規劃未來的意識在進入高中后愈發強烈、明確，亟待精準、科學、規范的生涯規劃指導，此時來自學校的生涯規劃教育勢必可以幫助高中生們有效培養、塑造個人的興趣、能力與價值觀，在明確自身生涯方向后，就能尋找到適合自己的發展領域。當前，學生、家長、教師、學校對學生的生涯發展規劃都有困惑，基于此銀川唐徠回民中學通過實踐打造了學校特色生涯規劃“135+N”模式，并進行推廣。

二、生涯規劃發展在高中教育中的實現途徑

（一）生涯發展視角下的高中生涯課程策略

（1）學科關聯和融合

生涯教育不只是學校專門開設的生涯課的任務，還應該是和學科教學緊密結合在一起的。任課老師需要把高中課本上的具體學科知識與未來的大學專業、職業世界以及這些知識可以解決的實際問題進行聯系。這樣的做法也非常有利于同學們形成對當前課程的學習動力，明確學習目標。這也與新高考改革的精神一致。

（2）豐富的課外活動和實踐

在參與各類實踐活動、服務社會的過程中，可以增加學生接觸職業世界的機會，了解每個職業崗位上的樂趣、責任、貢獻以及對人的要求，讓他們能夠更多地在這個年齡段思考自己的未來定位，盡量形成自我在職業世界中的大體方向[2]。

（3）替代經驗

對于無法充分進行實際探索的高中生而言，替代經驗的積累是其獲得職業體驗最迅速最有效的方式。因此學校可以積極調動校友、家長、社會等各方面的資源，通過訪談、參觀、講座和分享會等各種形式，使高中生通過典型人物的替代經驗，獲得較為全面的職業體驗，對現實的學習生活產生影響。

環境就像是一面鏡子，環境越豐富，個體對自我的樣貌認識更加清晰。環境也是一個腳手架，能夠幫助個體建構起新的自我，從而形成對自己未來的獨特期待與追求，并對自己的決定負責。總體而言，生涯教育的主要任務是給中學生提供豐富、多元、優質的生涯體驗，讓其有機會在不同領域、不同方向的嘗試中逐漸形成自我認同，而不僅僅是根據過往的經驗甚至是一個心理測驗給出的標簽來確立一個人生目標。

（二）建設生涯規劃指導基地，落實新高考背景下生涯規劃相關政策

學校積極應對新高考改革和基礎教育質量提升行動的挑戰，成立集研究、指導、培訓、實踐為一體的專業化基地—學生生涯規劃指導中心，下設四個子中心：生涯指導大數據中心、心理健康教育與咨詢中心、家庭教育指導中心和生涯規劃指導中心，意在發揮協同優勢，通過信息賦能、心育助力、家校合作共同提升生涯規劃指導的質量，發揮基地的三大功能：課程實施、活動開展、學生生涯指導。

（三）家庭資源推動雙方貫通

職業生涯規劃教師應利用家長學校、家長會等多種資源，與家長共同引導學生樹立職業生涯規劃的意識。家長應基于自身工作內容和從事的具體職業，向學生親自示范，與教師共同引導學生，使其制訂合理的職業生涯規劃。在此過程中，職業生涯規劃教師應通過家長坊、家長講座、家長群等渠道，與思政課教師向家長滲透職業生涯規劃的內容。這類教學方法能引導學生全面把握自己的綜合素養、擅長領域、能力短板。教師要鼓勵學生不斷增強綜合素養，挖掘自身潛力，找到適合自己的職業目標，逐步制訂出科學的職業生涯規劃，使學生有效避免盲目選科、盲目填報專業的問題。

三、結束語

在探索新高考背景下學生生涯規劃發展指導教育體系過程中，學校建設中學生生涯規劃指導中心，立足為黨育人、為國育才，旨在更好落實立德樹人根本任務，推動“五育”并舉融合，發展素質教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人;立足校情，堅持以生為本基本理念，注重學生當下成長和終身持續發展相結合，建立“以人為本”生涯教育模式、構建專業化生涯規劃師資團隊，引導學生既關注自我身心成長，也把握社會發展的時代要求，既發展個人興趣特長，又適應國家和社會需要，努力為學生在未來社會角色中實現自我價值奠定基礎[3]。

參考文獻：

[1]樊麗芳，喬志宏.新高考改革倒逼高中強化生涯教育[J].中國教育學刊，2017（3）：67-71.

[2]劉靜.高考改革背景下高中生涯規劃教育的重新審視[J].教育發展研究，2015（10）：32-38.

[3]（美）馬可·L.薩維科斯著.鄭世彥，等譯.生涯咨詢[M].重慶：重慶大學出版社，2015.1397FFDE-8CC8-41B4-B448-C5D1F41E30A6