基于民辦高職院校OBE人才培養方案的研究

張丙玲

摘 要：OBE全稱“OutcomeBasedEducation（成果導向教育）”，屬于工程教育認證標準，是一種兼具完整化和系統化，以學生為核心的教育理念。OBE理念作為我國工程教育改革的重點內容，被廣泛應用于高職專業教育當中。近年來，隨著高職院校人才培養質量機制的不斷深入，如何與OBE理念建立有效聯系，以推動高職教育課堂教學質量的提升與改革，成為了當前高職院校所面臨的重要問題。

關鍵詞：高職院校;OBE人才培養;機械制造與自動化專業

隨著互聯網的普及和應用的深入，中國機械制造與自動化持續高速增長，急需大量的機械制造與自動化人才。機械制造與自動化知識更新速度快、實踐性比較強，但是目前很多高校機械制造與自動化專業人才培養不同程度地存在培養目標不清晰、課程體系設置脫離實踐、應用性不足等問題。要解決以上問題，高校機械制造與自動化專業人才培養必須重視社會責任感、創新創業素養、職業素養等價值觀的培養，同時處理好人才培養目標與行業需求的匹配度、培養目標與畢業要求的匹配度、畢業要求與課程體系的匹配度問題，這與OBE理念正好一致。

一、機械制造與自動化人才培養現狀分析

現階段，在對機械制造與自動化人才培養過程中，雖然校企合作越來越密切，加大了對人才培養的重視。然而，由于受到諸多因素的影響和制約，致使在對機械制造與自動化人才培養過程中，還存在了很多的問題，影響了人才培養有效性。

（一）對行業發展現狀了解不透徹

結合當前高職院校的教學水平來看，與企業實際工作需求存在較大差異，學生的實踐能力偏低。在實際人才培養期間，對基礎知識的教學較為重視，經常依照教學的重難點來對學生的知識運用能力進行提升，將學生綜合能力提高作為今后工作的關鍵技能，致使學生在進入工作崗位后，無法與崗位需求相適應。并且，在科學技術高速發展的當下，數字化制造已經成為行業新的技術發展形勢，所以高職院校必須主動轉變教學理念和方法，強化對學生前沿技術能力的培養，不斷創新教學方法。然而，因為對行業發展現狀以及趨勢了解不透徹，最終導致現有教學體系與實際崗位需求相脫節，人才培養的滯后性很強。

（二）校企合作不深入

在對機械制造與自動化人才培養過程中，強化校企合作模式的利用，應該從實際情況出發，讓院校與企業之間的聯系更加密切，以便人才培養工作能夠得到深入推進，促進學生整體素養和水平的提高。然而，企業在與學校合作過程中，整體的參與度相對較低。通常情況下，企業在經營階段，大多是以盈利作為主要目的，而在參與課程的開發以及人才培養方面，企業則常常處于被動的狀態[1]。并且，對于企業而言，為了能夠獲得更大的經濟效益，一般比較關注自身的生產，盡可能節約成本投入，無法真正從員工可持續發展的層面考量，科學地對人才進行培養，致使人才培養的效果和質量大大降低。

（三）人才技能經驗匱乏

在對機械制造與自動化人才培養期間，應該將提升學生專業性作為主要目標，幫助學生掌握更多地知識和技能，從而向社會輸送大量應用型人才。但部分高職院校在進行人才培養過程中，通常會將提升學生專業技能放在首要位置，忽視了對學生技能的培養。因此，在教學改革不斷深入的新時期下，教師應該強化對學生的道德建設，側重對學生不同非智力因素的培養，保證學生在今后進入工作崗位后，不會出現因為崗位意識薄弱而跳槽的現象，讓學生在工作中積累更多經驗，進而為學生全面發展奠定堅實基礎。

二、基于OBE理念下機械制造與自動化人才培養對策分析

（一）基于OBE理念轉變教學觀念

高職教育課堂教學改革，首先需要打破傳統的封閉式教學理念，明確學生在課堂教學中的主體地位，并注重其課堂參與感和主觀思想培養，與此同時，教師不應只是簡單地進行課程內容講授，而是需要引導學生掌握科學實用的學習方法，以此激發他們課堂學習的主觀能動性和參與熱情，使他們能夠通過個人學習能力，切實理解課程知識內容，這樣更有利于達到良好的學習成效[2]。

（二）基于OBE理念改善師生關系

高職教育課堂教學改革，需要強化教師與學生在課堂中的互動關系，促進師生之間有關課程知識和未來發展的交流談論，同時使傳統課堂教學中教師對學生的單向知識傳遞轉變為師生之間雙向的知識交流和互動，由此既能夠有效調動學生的課堂主動性，也能夠推動學生的學習能力實現有效提高。

（三）基于OBE理念，打造工匠精神課程

工匠精神的打造就是要在“工匠精神”的基礎上糅合到湖湘精神，從而形成一個具有地域特色的品牌標簽，讓湖湘人才更具有標識性，能在競爭激烈的人才市場中脫穎而出。高職機械制造專業在課程體系建設中，首先可以從教材著手，將工匠精神融入到教材內容中，同時聘任和邀請機械制造業內的專家、企業資深技術大師等共同參與其中，組建一支科學的教材編寫隊伍，在教材中注入更多具有科學性和實踐性的知識要素。同時，還要注重讓學生將工匠精神由外而內地達到知行合一的效果[3]。

（四）基于OBE理念優化教學評價

高職教育課堂教學改革，可以融入發展性思維，制定出以學生為中心的課堂教學評價考核機制，評價內容在包含學生對課程知識掌握情況的同時，還應當貫穿課堂教學的全過程，注重學生的實際發展，以保障教學評價的全面性和客觀性，使評價結果更加真實有效，這樣有助于教師更深層次地認識到課堂教學工作中的不足之處，以及準確了解學生的學習情況，并在此基礎上對課堂教學方式方法進行合理優化與改進，從而有效提高高職教育課堂教學質量和專業人才培育質量。

三、結語

基于OBE理論，改進高職機械制造與自動化專業現有教學機制的弊端，從學生實際、崗位需求、國家需求出發，對接生活技能和職業技能，能科學客觀考核學生的機械制造與自動化專業綜合能力和實際應用能力，符合高等職業教育特色，對我國高職機械制造與自動化專業教學體系進一步完善具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]夏瑜，龔聲蓉.基于OBE理念的數字媒體專業應用型人才培養模式[J].計算機教育，2020，4：82-86.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式--汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2019，1：27-37.

本文為四川省民辦教育協會（研究中心）2021年立項科研課題《基于民辦院校高職機械制造與自動化 專業 OBE 人才培養方案的研究》研究成果，課題編號：MBXH21YB482295340AC-39AD-47A2-BB1F-CC96F1E46CE1