合作探究中實現知識的自主生成

摘要：為更好的將數學學科核心素養落地，提高課堂學習效率，本文以“構造創新數列為例”，嘗試探究學生在合作探究中實現知識的自主生成，以便促進學生的學習，切實提高課堂效率.

關鍵詞：合作探究;自主生成;構造新數列;數列求和

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）15-0041-03

收稿日期：2022-02-25

作者簡介：陳琳（1983.1-），女，湖北省黃岡人，碩士，中學一級教師，從事高中數學教學研究.

教學中，與學生交流，學生的感受是數學課能聽懂，課后作業不會做，考試不理想.與同行交流，老師也很無奈，同一個問題反復講解多遍，學生仍然一知半解.究其原因，這個問題的解決不是學生自身構建和生成以后完成的，沒有實現自我思考、領悟和生成的“被告知”“被模仿”的知識，時間久了就會被遺忘，再次碰到還是不會.認知心理學認為，學習是一種主體參與情景的持續構建的過程，學習是作為主體的學生親歷親為的事情，教師講課不能取代學生的學習，教師的作用在于引導學習，維持學習與促進學習.下面是筆者在市教研活動的一節公開課中的實錄與反思，懇請各位同仁批評指正.

1 教學過程

1.1 拋出問題，回顧舊知，課堂熱身

1.2 例題構建，捕捉自主生成的關鍵點

1.3 課堂小結，方法總結與提煉

2 課后反思

2.1 學生探究——讓知識生成更加流暢

基于核心素養的數學課堂應該是立足于學生思維品質的培養而成為“思維之樹長青”的課堂，就是要讓學生發現問題，提出問題，解決問題.本節課，學生通過思考，討論，交流，思維上經歷了“直覺——矛盾——思考——論證”的過程，學生不斷的主動思考，交流碰撞，優化思路，一層一層剝開題目隱藏的面紗，在討論交流過程中，不斷的揭示題目的本質問題，在質疑中逐步解決問題.這個過程很好的鍛煉了學生的“四能”，培養了學生直觀想象，邏輯推理，數學運算等核心素養.同學們經過思考，辨析，交流領悟到的方法印象深刻.他們體驗到了成功的快樂，很大程度上激發了他們學習數學的熱情.

2.2 教師預設——讓課堂生成更精彩

老師在備課中要弄清本節課要讓學生通過探究透徹掌握什么？怎樣探究？探究這個難點問題需要哪些預備知識？如何分臺階的設置問題？探究過程中學生會遇到什么困難？在課堂探究的關鍵節點，老師要憑借提問和追問，把控探究方向，逐步深入，讓學生從“云山霧罩”到“豁然開朗”，讓課堂自然生成，水到渠成，知識和方法自然地進行提煉和升華.學會了思考，同學們碰到類似的問題，便敢于去嘗試，敢于去探索.

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準 [M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 李云飛.合作探究中實現知識的自主生成——以習題課“構造函數解不等式”為例[J].中學數學教學參考，2015（10）：37-39.

[3] 孫紅娟.隱身與探究齊飛，生成共素養一色-圓的習題課課堂實錄與反思 [J].數學教學通訊，2019（11下旬）：25-27.

[責任編輯：李璟]