行動導向教學在中職數學教學中的應用探究

摘要：行動導向教學是一種能夠幫助學生通過邊學邊做提升能力、掌握知識，以學生為主體開展教學的重要方法，應用該方法進行中職數學教學，有助于提升學生數學學習熱情與數學綜合素質.下文主要介紹行動導向教學的實際應用.

關鍵詞：行動導向教學;中職;數學;應用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）15-0023-03

收稿日期：2022-02-25

作者簡介：李丹（1986-），女，江蘇省徐州人，中小學一級教師，從事中學數學教學研究.

行動導向教學法主要以“行動”為教學特征，強調在學習過程中學生自身主觀能動作用的發揮，并且在具體的教學課堂上，教師作為學生學習的引導者與組織者，會引導學生通過邊做邊學的方式增強自身學習體驗，逐步地理解并掌握知識技能的綜合應用.數學課程是中職階段學生要學習的重要公共基礎課程之一，行動導向教學法在中職數學教學中的應用，能夠有效打破沉悶、枯燥的教學困境，使學生數學問題分析能力與解決能力均得到培養與鍛煉.

1 行動導向教學在中職數學教學中的應用優勢

其一，貼近學生.行動導向教學法中堅持以學生為主體的教學思想，并且具體教學過程的推進與教學實施很大程度上依賴于學生的“行動”，此時，學生學習參與度得以提升，在師生互動、生生互動中，學生學習情緒可有效調動，數學學習熱情洋溢，那么數學教學效率與質量也必然得以提升.其二，貼近職業.與傳統數學教學模式相比，該方式更加凸顯出學生職業技術特點，此時數學學習過程也會直接轉化成學生職業技術本領的學習過程，數學學科實用性得以呈現，學生自身職業與數學應用之間的相互關系也會變得更加清晰.其三，貼近應用.基于行動導向數學課堂上，學生可以挖掘出專業項目或任務中所蘊含的數學知識，做中學、學中做的相互融合中，數學應用得以真正落實到項目工作當中.

2 行動導向教學法在中職數學教學中的具體應用行動導向教學法并非單一的教學方法，而是由一系列以學生為主體而進行教學的綜合方法，包括案例教學、角色扮演、模擬教學、引導文教學、任務驅動、項目教學等，對于中職數學科目教學而言，最為適宜的方法則主要為引導文教學、任務驅動、項目教學法這三種，下文則主要以江蘇省職業學校文化課教材數學（第三冊）教學案例介紹其具體應用.

2.1 引導文教學法

引導文教學法主要是指教師結合具體的教材知識信息來為學生們精心地設計一系列教學問題，從而以問題引導學生開展自主學習、獨立思考數學活動的基本方法.在教師所列舉的“引導文”中，學生能夠明確課程學習中所需要掌握的數學知識，明白自主學習過程中所需要完成的工作、達成的目標等內容，繼而逐步地嘗試通過自主學習或小組合作探索的方式加以數學問題解決.從步驟上看，引導文教學課堂上，學生可以按照“獲取信息→制定計劃→作出決策→實施計劃→檢查控制→評價反饋”等六個環節進行數學知識學習.

以第11章節《邏輯代數初步》中“命題邏輯與條件判斷”教學設計為例開展引導文教學，具體如下：

獲取信息在課堂上教師可以通過這樣一個生活情境導入新課，即“A、B是冤家，一天二人狹路相逢，A說，我從來不給傻子讓路，說完很得意;而B則輕輕一笑，說道，我可恰恰相反.這一對話是什么意思？”從而引入命題的概念.接著，為學生們呈現提前準備好的任務單：判斷一個句子是否為命題，是真命題還是假命題;理解并認識邏輯命題當中的常用聯結詞：“非”、“且”、“或”.

（1）判斷下列語句，哪些是命題？若是命題，請判斷真假.

①2>5;

②三角形的兩邊之和大于第三邊;

③明天是晴天嗎？

④x+y=1;

⑤嚴禁停車！

（2）寫出下列命題的非命題，并判斷其真假.

①p：2+3=6;

②p：我上的是數學課;

（3）根據命題p和q，寫出p且q、p或q、非p形式的復合命題，并判斷其真假.

①p：12是3的倍數，q：12是4的倍數;

②p：4+3=9，q：3>4;

制訂計劃引導學生先瀏覽學習任務單，初步明確自身學習任務，同時尋找到教材具體章節中相關數學概念、定理等知識點，合理安排好各項任務的學習時長.

做出決策學生對照教材中的數學概念、例題獨立思考并完成任務單上的學習內容.

實施計劃在獨立思考無果基礎上，允許學生通過合作交流、討論探索的形式進行數學分析;教師巡堂，在發現學生思維方式錯誤，或者步入思維誤區時可提供適當的指導和幫助.

檢查控制為學生提供學習成果展示時間，鼓勵學生分享學習過程以及解題思路，其余學生在傾聽過程中對照他人成果自行檢查自己的學習情況，有意見不同之處，要大膽發表、分享.

評價反饋教師做好整體課堂與數學重難點內容總結，針對性評估學生探究成果，指出其思維獨到之處與學習不足，答疑解惑，并安排學生進行鞏固練習.

2.2 任務驅動教學法

任務驅動教學法與引導文教學方式較為類似，都是指教師將具體的數學教學內容設計成一個或者多個具體任務，以任務驅動學生思考，實現邊做邊學與邊學邊做.不過有所區別的是，任務教學法通常用于實踐性較強的數學內容教學活動當中，從而促使學生通過“提出任務→實施任務→成果展示→總結評價→鞏固拓展”五個教學步驟真切感受數學知識的實踐應用價值.

以第13章節《數據表格信息處理》中“用EXCEL處理數據表格”教學設計為例開展任務驅動教學，具體如下：

提出任務制作成績單是了解一個班級中所有學生成績水平最為直接的方式，現有班級中40名學生語文、數學、英語、地理、歷史、政治等科目的單科成績表.你現在作為班級助教，今天要做的工作就是將所有學生的各科成績都匯總到同一個excel數據表中.首先，你需要根據制表的一般步驟，包括新建excel表、輸入數據、修飾表格、保存工作簿等，制作一個新的數據表.接著，要求出所有學生的考試成績平均分.另外，若學生總成績要按照不同的科目比重共同組成，語文占30%、數學占28%、英語占20%、地理占6%、歷史占6%、政治占10%，那么班級中學生的成績分別是多少？

實施任務學生要先結合教師所提供的各科成績表綜合設計出一個全新的表格，填入數據后，要使得表格信息內容一目了然.修飾表格、保存工作簿后，運用之前課程中所學習過的“數組運算”、“函數”、“公式”等內容恰當地求解并表示出學生的平均分以及總成績.在任務完成過程中，要將任務解決思路繪制成思維導圖.

成果展示學生之間可以通過互評、自評等形式交換檢查任務完成成果，同時，教師也可以邀請完成速度較快、任務完成路徑更為準確的學生依照所繪制的思維導圖在課堂上分享自身的任務完成過程.

總結評價教師可收集學生們所繪制的思維導圖，并且對其任務完成過程加以點評，并在課堂上為學生概括用EXCEL處理數據表格的基本方法、基本思路以及相應的數據處理技巧.

鞏固拓展除了成績單之外，教師還可以在課堂上引入“考勤表”、“綜合薪資表”、“績效表”等學生在未來職業道路上有可能接觸到的工作數據表格處理任務，從而鞏固加強其信息處理能力.

2.3 項目教學法

項目教學法本質上就是要以項目來帶動教學，結合教材中的知識，教師可以指導學生完成一個項目，在這一過程中，學生作為知識學習主體與項目完成主體，項目完成的同時也是學生掌握基礎知識與發展自我學科技能的重要過程.這一教學方法通常被用于“數學思想”或“數學方法”方面的課程教學課堂，其步驟主要包括“明確任務→制訂計劃→實施計劃→成果展示→評價總結”五個步驟.

以第14章節《編制計劃的原理與方法》中“關鍵路徑法”教學設計為例開展項目教學，具體如下：

明確任務小華列出了籌備展覽會的各項工作，具體如表1.

根據表格中的信息分析各項工作之間的先后關系，并且畫出工作流程圖.其次，羅列出從開始節點到終止節點所包含的全部路徑，并且指出哪條路徑是關鍵路徑，最后確定完成展覽會籌備項目的最短工期.

收集信息瀏覽表格中的信息，并對不同的工作內容及其持續時間加以梳理，初步進行項目路徑排序.

制訂計劃根據所掌握的關鍵路徑法知識點，對各項目工作進行布置安排，初步形成工作流程圖，在繪制流程圖時若存在疑問，則可以多列舉幾個方案.

實施計劃結合所繪制的流程圖逐一尋找到關鍵路徑，通過對比分析最后得出完成展覽會籌備項目的最短工期.

成果展示教師可以將學生劃分成不同的討論小組，在小組討論中一一展示項目安排過程，接著則可以在小組中挑選出最佳項目思路與亮點，并于課堂上進行再次分享.

評價總結教師對各小組完成的任務成果以及完成任務的過程進行點評.并歸納總結出“關鍵路徑”、“關鍵工作”等基本概念，并且通過項目學習，學生能夠借助工作明細表畫出工作流程圖，并通過工作流程圖尋找出關鍵路徑.

綜上所述，中職數學課堂上科學地運用行動導向教學法可充分保障學生的學習主體地位，促使學生們能夠在數學實踐中獲取學科知識，繼而又同時知識指導實踐，通過引導學生完成具體的學習任務使其數學水平得到有效提升.

參考文獻：

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[2] 崔永紅，包晨燁.明確中職課標新變化 探討數學教學新思路[J].教育科學論壇，2020（09）：64-67.

[責任編輯：李璟]