新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

劉小路

摘 要：在新課程改革的影響下對(duì)初中教育教學(xué)提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的解題能力和分析能力，需要進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性和科學(xué)性，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和講解促使學(xué)生的思維方式更加積極，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的革新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的邏輯學(xué)和科學(xué)性，要求學(xué)生掌握基本的解題方法，促使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效提升，根據(jù)新課程改革的具體要求完成教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）缺乏學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)較為單一，往往是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和數(shù)學(xué)意識(shí)的發(fā)展，實(shí)際上數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生自發(fā)的，教師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展缺乏足夠的重視，認(rèn)為學(xué)生只需要掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)即可，確保學(xué)完的數(shù)學(xué)成績(jī)合格，對(duì)于學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)意識(shí)的發(fā)展缺乏足夠的重視，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的未來(lái)健康發(fā)展，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力較差。

（二）學(xué)生的整體創(chuàng)新能力不強(qiáng)

受到傳統(tǒng)教育模式的影響教師所采取的教學(xué)方法具有一定的局限性，往往是灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式缺乏實(shí)效性，對(duì)于學(xué)生的思維能力發(fā)展具有一定的限制作用，且無(wú)法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣較差，另外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的個(gè)人思考和探究，沒(méi)有給予學(xué)生較多的時(shí)間自主探究，師生之間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力受到一定程度的限制。

二、新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略分析

（一）結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下學(xué)生的課堂表現(xiàn)較差，往往是對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和背誦，并沒(méi)有真正學(xué)習(xí)如何應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式較為死板，針對(duì)這種情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索，深入理解知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，探索過(guò)程中能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維模式的靈活發(fā)展，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，開(kāi)展生活教育，讓學(xué)生能夠在日常生活中自主應(yīng)用和分析數(shù)學(xué)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生深刻的數(shù)學(xué)思考。例如，教師可以讓學(xué)生在日常生活中尋找不同的四邊形，并自主觀察這些四邊形的區(qū)別，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然都是四條邊，但是形狀上有很大不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中思考并歸納平行四邊形定義的相關(guān)知識(shí)。

（二）利用小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所選擇和應(yīng)用的大部分知識(shí)為理論和概念層面的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這些知識(shí)內(nèi)容理解起來(lái)難度較大，且容易導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況教師需要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)探索和理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使學(xué)生形成一定的團(tuán)隊(duì)精神。教師可以設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在小組中針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和思考，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高小組合作的效果和質(zhì)量。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主分析和思考，小組內(nèi)學(xué)生思維的相互交流，能夠進(jìn)一步促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，從而解答出正確的答案，充分體現(xiàn)小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）構(gòu)建情境，激發(fā)興趣

在新課程改革的影響下要求學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維，根據(jù)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，為學(xué)生構(gòu)建具體的教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，請(qǐng)假教學(xué)模式能夠最大程度上激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。針對(duì)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的理解能力和分析能力較差，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，為此，教師可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情況的方式提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用靈活度。在教學(xué)情境設(shè)置的過(guò)程中能夠促使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化和具體化，促使學(xué)生自主在情境中思考和學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，由于情境設(shè)計(jì)具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展分層教學(xué)

為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要對(duì)學(xué)生某一個(gè)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的測(cè)試，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，這樣一來(lái)，不僅能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師需要制定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到有效發(fā)展[2]。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的層次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以多設(shè)置創(chuàng)新性題目，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)聯(lián)系，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了進(jìn)一步突出新課程改革的優(yōu)勢(shì)，需要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量，設(shè)置創(chuàng)新性教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015，（08）. [2]李戈.問(wèn)題情境在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的踐行探研[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（10）.