淺談課程游戲化中對幼兒情緒管理能力的調節策略

董燕貞

摘 要：處于學前教育階段的幼兒由于其心智還處于發展過程中 一切都需要來自家長與教師的照顧。也就是說，這一時期的幼兒在一定程度上有著很強的依賴性，一旦失去這種依賴就容易產生恐懼等多種心理。而有研究表明，幼兒可以在游戲中自由發泄個人情緒，從而得到心理上的滿足，并且適度的游戲也有利于孩子的健康發展和心理建構。那么本文將針對學前教育階段的課程游戲化，對幼兒情緒管理能力的調節策略展開討論。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒園;情緒管理

前言：

處于學前教育階段的幼兒容易受到外界因素的影響情緒，作為其不可分割的心理過程，無時無刻都在影響著幼兒的社會化發展，更影響著其早期人格的建構。在全面促進以人為本理念的今天，教師應當能夠通過更加合理的方式，引導幼兒學會控制自己的情緒，掌握情緒管理和調節的方式。游戲作為當前階段幼兒探索社會與人交往的重要形式，基于課程游戲化促進幼兒情緒管理能力的發展，成為幼兒園教師需要探究和優化的教學手段之一。

一、營造良好游戲環境，用情緒感染情緒

幼兒教師作為孩子一日活動中交往最多、接觸最多的人物，教師的言行舉止與接人待物的態度都會在潛移默化中影響著孩子[1]。教師的一句話和一個動作都有可能對孩子一天的情緒產生波動，當教師的語氣過重則有可能挫傷幼兒心靈，這就需要教師在促進課程游戲化的過程中，首先，能夠為幼兒創造一個良好的游戲環境。與此同時，有意識的以更加愉快且輕松的情緒去調動并感染孩子的情緒。還需要教師能夠時刻站在幼兒的角度對事物和問題進行考量，并建構更加整潔的游戲環境，保持幼兒的新鮮感，并通過將幼兒在游戲中所創造出的作品展示出來，給予幼兒滿足感。

例如：幼兒教師在帶領幼兒展開活動時，面對幼兒所展現出來的不良情緒和遇到挫折時不愿意前進的問題時，則可以一種更加積極向上和鼓勵的情緒來渲染幼兒。通過語言和肢體上的引導，給予幼兒繼續堅持下去的力量，也讓孩子在教師情緒的感染之下，能夠對自己當前的負面情緒進行調動與調節。如教師可以對遇到挫折的幼兒說“花花一直是一個非常聰明的寶貝兒，老師相信你一定可以堅持下去，我們換一種方式再嘗試一下。”用教師的堅定信念和充滿鼓勵的話語，給予幼兒自信心，充分發揮教師情緒對幼兒情緒調節和渲染的重要性，并以引導的方式促進幼兒情緒健康與和諧發展。

二、借助生活化的游戲課程，促進課程游戲形式多樣性

新時代發展下的幼兒園活動，不僅僅需要做到趣味性，更應當做到與幼兒生活有機結合[2]。情緒體現在幼兒生活中的方方面面，想要使幼兒通過課程游戲化掌握調節自我情緒的能力，則應當促進游戲的生活化，使游戲能夠與生活內容游戲結合，增強幼兒在生活中調節情緒，管理情緒的能力。幼兒園可以通過建構生活主題的活動，用更加貼合幼兒日常生活和經常產生的情緒為基調，聯合家長使幼兒在教師與家長的共同促進下，獲得全新的情緒。

例如：面對初次進入幼兒園的幼兒所出現的分離焦慮問題，可以引導家長帶領幼兒展開“魔法口袋”的游戲。家長在送幼兒到幼兒園之前，可以以游戲的形式將自己的“溫暖”“親吻”等等都“放在”還在的口袋里，使用而變得更加堅強，能夠主動面對與家長分離的問題，并調節自己的情緒。而在園所中，教師則可以通過我的“魔法口袋里有什么”的游戲化活動，引導幼兒將父母的叮囑和給予的親吻分享出來。逐漸使幼兒愛上幼兒園，并能夠內化其管理情緒的意識。

三、充分利用繪本故事，展開游戲化實踐活動

對于學前階段的幼兒來說，枯燥的活動開展形式會阻礙其發展，甚至不利于幼兒的健康成長。而幼兒園教師想要基于課程游戲化，增強幼兒自身情緒管理的能力，可以借助具有教育意義和情緒主題的繪本，以角色扮演的游戲形式建構教學活動。教師可以首先借助手偶，為幼兒直觀呈現出繪本故事中所包含的內容與角色，借助背景音樂和氛圍的烘托，使幼兒能夠基于手偶和直觀呈現出的不同氛圍滲透到情境當中。與此同時，借助這種更加有針對性的氛圍，使幼兒產生相關情緒，再通過教師的引導使幼兒學會戰勝情緒，調節情緒的方式[3]。

例如：幼兒園教師在引導幼兒戰勝恐懼情緒時，則可以借助具有一定恐怖色彩的繪本故事，通過播放背景音樂，增強教室內部的恐怖氛圍。對于正處于發展階段的幼兒來說，他們幾乎可以快速進入到當前情境當中，而證實則需要教師借助語調和角色語言，引導幼兒逐漸萌發戰勝恐懼的心理和能力。并引導幼兒如何在不同情緒和情況下戰勝恐懼，借助更加直觀的游戲化活動，給予幼兒良好的體驗，并在真實的體驗和感受當中收獲良好的教學效果，促進幼兒情緒管理能力和調節能力的發展。

又或者，幼兒園中孩子與孩子之間發生的沖突是一件非常常見的事情，這是由于部分幼兒無法充分調節和壓制自己的情緒，而導致孩子之間的沖突發生。那么，教師可以借助與其有關聯的繪本，引導幼兒展開角色扮演活動，更加真實地滲透到當前的情境當中。是幼兒通過對角色的演繹，基于對故事背景的了解，對角色的內心進行掌握和展現。最終，通過幼兒與幼兒之間的交流和游戲化的實踐活動，使幼兒借助繪本故事與課程游戲化在分析角色對錯，了解自己經常出現的情緒過程中，逐漸學會如何進行自我調節，掌握解決問題、控制情緒的能力的方式。有利于促進幼兒的良好個性發展，更有利于幼兒的社會化與交往能力的提升。

結論：

綜上所述，幼兒的情緒是影響幼兒健康發展的因素之一，面對處于發展階段，無法進行自我情緒調節的孩子來說，就需要教師進行更加有針對性的引導和輔助。游戲作為幼兒感興趣的一個活動開展方式，不但可以吸引幼兒的注意力，還能夠更加輕松地使幼兒掌握技能和知識。教師通過建構多樣化的課程游戲活動，使幼兒在實踐和思考過程中了解情緒，并逐漸學會控制情緒，促進幼兒的心理健康發展。

參考文獻：

[1]肖菊梅，莫馨雨.幼兒園課程游戲化教學的現實問題與改進策略[J].成都師范學院學報，2022，38（04）：43-49.

[2]邵輝.幼兒園課程游戲化的教育價值及其實現路徑分析[J].新課程，2022（14）：44-45.

[3]杜曉婷，項麗靜. 課程游戲化背景下幼兒體育活動開展的困境與思考[C]//.第十二屆全國體育科學大會論文摘要匯編——專題報告（學校體育分會）.，2022：1269-1270.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.005927.BB58E4E6-2E3B-4957-9A0A-1EB4635BCB3A