重視閱讀教學環(huán)節(jié)，提高語文教學效率

王雯婷

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，也是提升學生綜合素養(yǎng)的主要途徑。提高學生的語文閱讀水平能夠為其終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，提高學生的語文閱讀水平也成了廣大語文教師共同追求的目標。筆者通過本文簡談中學語文教學相關(guān)策略，與同行分享。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;投其所好;創(chuàng)新思維

語文課是學習其他學科的基礎(chǔ)，而學生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進一步鍛煉、培養(yǎng)寫作的技能。在與其他學科的比較中，閱讀能力作為基礎(chǔ)的地位更顯重要。它直接關(guān)系到學生對于數(shù)、理、化學科習題和指導(dǎo)說明的理解，直接關(guān)系到政治、歷史、地理等課程的學習，甚至在這些科目中有些已經(jīng)與語文學科形成“我中有你，你中有我”的互相依賴的關(guān)系。因此，提高學生的語文閱讀水平，為他們的終身學習打下基礎(chǔ)，就成了廣大語文教師共同追求的目標，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力勢在必行。

一、正確認識閱讀教學的作用

《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀是接收處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、文本之間對話的過程。它體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。而讀是感知課文的必要手段，是理解課文的必由之路。通過閱讀，可以涉及到人類社會和自然世界的各個方面，尤其是當今時代，新興科學、邊緣學科不斷涌現(xiàn)，知識不僅是學業(yè)的基礎(chǔ)，也是技能的催化劑，我們要吸收新概念、新知識，就要多讀書，廣納百家之言，加強知識儲備。在不斷的教學過程中，我認為閱讀有以下幾點作用：

（一）閱讀能幫助學生理解課文內(nèi)容，并在最短時間內(nèi)復(fù)述課文，分析課文，把握主題，并且通過閱讀才能積累詞匯，才能進行仿寫，才能有所創(chuàng)新。

（二）閱讀能溝通與外部世界的聯(lián)系，獲得外部信息和知識，認識豐富多彩的世界，擴展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。

（三）閱讀能溝通人與人之間的心靈，與高尚的心靈對話，吸收人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化知識，發(fā)展思維和智慧，接收美德熏陶，提高人的修養(yǎng)和品位。

（四）閱讀能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解和欣賞評價能力，表達與交流能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。

隨著新課改的推進，在實際的教學過程中，閱讀教學已成為語文課堂教學的主要環(huán)節(jié)，它占用的課時多，所耗費的精力最大，然而從整個語文教學的效果來看，閱讀教學的情況是最讓學生發(fā)愁、老師擔憂的教學內(nèi)容之一。這就要求我們在以后的教學中不僅要引導(dǎo)學生學會閱讀，更要求教師改變以往的既有的傳統(tǒng)教學模式。

培養(yǎng)良好的閱讀習慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想。他認為“語言文學的學習要養(yǎng)成一種良好的習慣，只有養(yǎng)成了這種習慣，才算是具有這種生活的能力。”那么如何形成良好的閱讀習慣呢？

二、科學培養(yǎng)學生閱讀習慣

從那些語文成績優(yōu)秀學生的考查中不難發(fā)現(xiàn)，他們都具有自主讀書的習慣，一般來說他們都有課前預(yù)習課文，邊閱讀邊思考的習慣，抓住課文的重點，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習慣。但是這些習慣還不足以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如果學生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語文成績也未必上得去。因此，我們還要注重學生的課外閱讀，不能把課外閱讀放在一個從屬的地位上。課外閱讀不僅有助于在課堂教學中學習難點的消化解決，而且也是培養(yǎng)學習興趣的催化劑。葉圣陶老先生指出，閱讀是吸收的事情。重視培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，不僅可以拓寬學生的知識面，而且還可以進一步豐富學生的語言表象，從而為閱讀能力的提高鋪墊深厚的基礎(chǔ)。

我們知道，讀書的目的在于獲得書中的意義、思想，因此，語文老師的任務(wù)就不僅僅是局限于教學生去解讀一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學生掌握多種適合于不同目的的閱讀方法，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還要根據(jù)書的內(nèi)容、目的指導(dǎo)學生進行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀等。同時還要根據(jù)學生的年齡、興趣、愛好來“投其所好”，引導(dǎo)他們熱愛和欣賞高雅的、富有民族特色的優(yōu)秀圖書，而介紹的讀物也應(yīng)具有教育性、開拓性，鑒賞性、趣味性，教會他們尋找能開闊視野的書來讀，如讀名家名作、爭鳴之作、美文集粹等。現(xiàn)在的文學作品，良莠混雜，教師要把好學生選擇指導(dǎo)關(guān)。

在閱讀教學中，學生雖然是主體，但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進的指導(dǎo)，不僅可以擴大學生的閱讀，而且還可以提高學生的閱讀質(zhì)量。

三、閱讀過程中要把握文章氣勢

呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。”教師按這套程式去教，學生按這套程式去學，都不必動腦筋，現(xiàn)在語文閱讀課教學流行的正是這樣一種模式。教師首先要求學生劃分段落，劃出要點和疑點，然后思考文章寫的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。初看上去，這種教學方式好像從易到難，逐步深入，由點到面，很符合語文教學的特點。細究起來，這種教學方式違背了整體—局部—整體的這樣一個原則。如果按照這種方式教學，教師照搬教參書上的內(nèi)容就可以很輕松地完成一節(jié)課。但同時，也破壞了一篇十分完美的文章。因此，閱讀文章首先我們應(yīng)該是從整體上來把握文章的氣勢、文采、內(nèi)涵、外延。當我們拿到一篇文章來讀到時候，第一步不要去探討其字詞的讀音和意義，而是去理解作者要表達的思想。寫作是講究氣勢的，整體把握課文才能追隨著作者的氣勢，更加深入地了解文章。

傳統(tǒng)的教學模式是教師主導(dǎo)，根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計提問，完成教學任務(wù)。然而如果教師按照這種模式長久不變，學生們也很容易養(yǎng)成依賴性的思維定式。如果在傳統(tǒng)的教學模式之外，鼓勵創(chuàng)新，反過來讓學生作為完成一篇課文教學任務(wù)的主導(dǎo)，讓他們自己研究課文，提出問題，這樣就有利于培養(yǎng)學生探究求知的思維習慣。當然讓學生提問也要把握好“度”，教師不僅要把握住課文的主旨要求，力求避免干預(yù)學生的思維，同時也應(yīng)該根據(jù)主旨要求適當作一些引導(dǎo)，使學生的提問既能突出培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，也有利于課文主旨的把握，更不能為了完成任務(wù)而人為限制阻礙學生思維的創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

在語文教學中我們要遵循語文的教與學的基本規(guī)律，扎扎實實地培養(yǎng)學生的閱讀能力，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，呈現(xiàn)美好的前景。

參考文獻：

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