《中外名人傳記選讀》教后

康愛茹

語文選修課《中外名人傳記選讀》中節選的幾篇傳記篇幅都比較長，部分篇目如沈從文的《逆境也是生活的恩賜》與馬克思的《獻身于實現人類理想的社會》等或者失之于平淡或者失之于艱澀，導致學生興趣索然。加之教學要點不明確，在既往的教學中沒有現成的方法可以借鑒，還有老師自身因素如思想認識、眼界視野的局限等老是認為這樣的教材教學沒有多大的價值，更加影響了這類教材教學的積極性。

我的教學方法是：首先和同學一起學習教材前面的《致同學們》，準確把握選修課的特點：是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在探索研究，提供了更大的選擇空間。對于雄心滿懷的同學們來說，這些選修課程力求能促進你們各自特長和個性的形成，適應你們的興趣和潛能的發展，進而滿足你們未來學習和就業的需要。

語文學習的最終目的是要全面提高語文素養，這既包括精神的充實、情感的豐富與人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養成。……選修課程的學習應當更加放開思路，發展個性，更加需要主動地學習。

《教材前言》指出：（傳記閱讀）增加見識與樂趣，感受精神提升——迷惘中得到啟示，寂寞中領略撫慰，失意中獲取鼓舞。……青少年時期多讀一些人物的傳記，在接觸人類精神高端的過程中張揚我們的靈性，塑造我們健全的人格，那會終生受益。……初步學會用歷史唯物主義的眼光評價人物，養成對傳記閱讀的興趣，嘗試對人物進行觀察、描寫與評述，提高讀寫能力。

由此我確定《中外名人傳記選讀》的教學目標：首先增加學生的見識與樂趣，使學生通過學習感受精神提升——迷惘中得到啟示，寂寞中領略撫慰，失意中獲取鼓舞。引導學生通過閱讀這些人物傳記，在接觸人類精神高端的過程中張揚我們的靈性，塑造他們健全的人格。并引導學生初步學會用歷史唯物主義的眼光評價人物，養成對傳記閱讀的興趣，嘗試對人物進行觀察、描寫與評述，提高讀寫能力。

具體的操作是先從課文題目認識教學內容，因為題目是課文所要表達的核心。如《杜甫：“萬方多難”中成就的詩圣》引導學生分析題目的核心是“萬方多難”，當然也是閱讀的核心。如《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》引導學生分析題目的核心是“平和”，從而確定閱讀的核心。也可以借此設置懸念以待學生閱讀課文時解決。

其次學習理解課題下面的名言。這本教材在每篇課題下都附有幾句名言，是作者、更是課文要教給學生的核心，因而成為我教學的必選內容。不僅是讀，更要理解甚至背誦，比如比爾·蓋茨一課下的名句，最受學生歡迎。

再次是布置學生閱讀課文前面的《閱讀提示》并從中標注出傳主的情況介紹、本文的寫作背景、本節選部分的內容等等，然后在課文閱讀中印證之。 如果稍加留心，就會發現《閱讀提示》的內容基本就是這一模式，借此可以明白教材編輯的意圖。

再次是挑選通過學習可以影響學生的內容，因為課文較長，在學生閱讀的基礎上——有些甚至可以直接跳越過去。如《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》一文，引導學習毛澤東是如何“在動亂中成長起來”的就可以了。如《貝多芬：扼住命運的咽喉》只須引導學生明確傳主經歷了哪些艱難以及有哪些創作則可。還有些課文對學生來說實在難讀，就不妨直接舍棄如《馬克思：獻身于實現人類理想的社會》，但是針對課文內容如果有必要時也不妨作些補充如《楊振寧：合璧中西的文化驕子》一課可以適當補充有關西南聯大對國家的貢獻，補充錢學森的有關視頻。總之只要符合《教材前言》的要求就行。

上述各環節結束，再引導學生討論交流文章的寫作特點、核心內容、可能從中受到的影響。最后是閱讀教輔材料，寫作簡短的讀后感。

在整個課程結束后，為了強化教學效果，我又設計了兩個環節：一是討論名人的共同特點，二是從教材中整理出自己特別受鼓舞的10句名言。我認為這種做法是對全部教學的一個深化。

附一：學生討論出的名人之共同特點：

努力讀書，開闊眼界;富有愛心，關心國事和他人;

積極行動，改變現狀;有恒心，有毅力;成名前多有艱辛;

少年時代比較玩劣（這一點需要引導學生正確認識正是名人偉人不甘于現狀、思維靈活、富有好奇探究心理的表現）

附二：學生整理的名言：

要做就做，與其說明年喝酒，不如現在喝水。

生活是不公平的，你要去適應它。

扼住命運的咽喉！

取下假面，真誠地、深入地、大膽地看取人生。

現在青年，要緊的是“行”，不是“言”。

凡是行為善良與高尚的人，定能因之而擔當患難。

苦難是人生的老師，通過苦難走向快樂。

一萬年太久，只爭朝夕。

不諱言，這種教學法多有不盡人意的地方，但學生確實會從中受益，因而我認為基本實現或者說完成了教學目標。41CA8C5A-C72D-4569-AFAA-F03C7F431FBF