幼兒園區(qū)角活動中幼兒能力目標(biāo)達(dá)成之策略

摘 要：區(qū)角游戲活動是兒童游戲的主要內(nèi)容之一，是以快樂和滿足為目的，以操作擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動，它是幼兒發(fā)現(xiàn)問題并主動地尋求解決問題辦法的一種獨特方式。幼兒區(qū)角游戲活動，能夠滿足健康成長的生理需要，滿足好奇心、求知欲的心理需要。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲活動;能力目標(biāo);策略

幼兒園區(qū)角游戲活動中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒哪些能力？一是保護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)其探究欲望;二是培養(yǎng)孩子探究能力;三是引導(dǎo)幼兒在區(qū)角游戲中自主探究、思考;四是通過區(qū)角游戲活動提升幼兒問題解決能力。那么，如何在幼兒園區(qū)角活動中實現(xiàn)幼兒能力目標(biāo)的達(dá)成呢？這就要求幼兒教師結(jié)合區(qū)角游戲特點，從以下幾方面入手：

一、利用區(qū)角游戲活動，幼兒自主能力目標(biāo)達(dá)成

自主性是指人在活動中所表現(xiàn)出來的獨立性與主動性，是指個體能夠自由且獨立的支配自己言行的一種狀態(tài)。在幼兒階段，幼兒的自主性主要表現(xiàn)為幼兒有能力決定自己的行為，根據(jù)自己的需要進(jìn)行自由的選擇以及主動的活動。為在區(qū)角活動中實現(xiàn)對幼兒自主能力的培養(yǎng)，幼兒教師要結(jié)合幼兒需求開設(shè)區(qū)角，鼓勵幼兒自主選擇區(qū)角。同時要提供豐富區(qū)角游戲材料，允許幼兒自己添設(shè)材料。

幼兒教師要在投放材料時注意材料的豐富性、多樣性以及層次性。所投放的材料應(yīng)當(dāng)種類多樣，且具有“開發(fā)價值”。幼兒教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒自己布置區(qū)角環(huán)境以及根據(jù)自己的需求添設(shè)材料，這樣區(qū)角活動才會成為幼兒真正的樂園，幼兒才能夠發(fā)揮自身主體作用，實現(xiàn)幼兒自主能力目標(biāo)達(dá)成。

二、利用區(qū)角游戲活動，幼兒合作能力目標(biāo)達(dá)成

在幼兒區(qū)域活動中幼兒之間不是相互割裂的主體，許多的區(qū)域活動需要幼兒之間互相合作才能夠順利達(dá)成。材料的設(shè)計與任務(wù)的布置都是促進(jìn)幼兒合作的重要方法。如在設(shè)計材料時教師可將投放的材料選擇為幼兒只有共同操作才能夠使用和完成的材料，這樣幼兒在使用材料過程中必須進(jìn)行合作和溝通，也就達(dá)到了合作的目的。且幼兒教師可適當(dāng)?shù)脑鎏韰^(qū)域活動任務(wù)的難度，要求幼兒在合作中完成區(qū)域活動任務(wù)，幼兒也能夠在完成任務(wù)過程中實現(xiàn)自我合作能力的提升。

如手工區(qū)的“電話筒”制作，需要兩個幼兒一起利用紙杯和線制作出一個可以連線的話筒。每個幼兒手中拿一個話筒與對方對話，一個人說、一個人聽。這個游戲活動單純依靠一個人無法完成，需要兩個幼兒相互配合。既能夠達(dá)到活動目的，又能夠促進(jìn)幼兒相互合作。

三、利用區(qū)角游戲，幼兒動手操作能力、創(chuàng)造能力目標(biāo)達(dá)成

常言說：幼兒的智慧在手指尖上。在區(qū)角活動中，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息，積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，通過做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識技能的學(xué)習(xí)。實踐證明：所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品，幼兒會陶醉于自己的想象之中，對于那些經(jīng)過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。通過區(qū)角活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力都會有很大的提高。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力能夠延伸幼兒的想象力，更能夠激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力。因此在區(qū)角活動中幼兒教師可以通過開展具有創(chuàng)造力的活動、投放具有創(chuàng)造力的材料、進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等多種方式來實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

發(fā)現(xiàn)問題是孩子學(xué)習(xí)的起點，科學(xué)探究要依靠問題不斷推進(jìn)。鼓勵和引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)幼兒主動參與探究，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在物體平衡的區(qū)角游戲中，幼兒利用老師準(zhǔn)備的各種材料，自己想辦法讓小丑在鋼絲上立穩(wěn)，激發(fā)了幼兒探究的欲望，在幼兒動手操作過程中，老師不發(fā)表意見，讓幼兒自己想辦法操作，有的幼兒使用了回形針，有的使用了橡皮泥;有的將小人撕條小口，將小人插在鋼絲上等等，然后讓幼兒討論、辯析，誰的小人表演最精彩。隨后，教師再提出更高的要求，讓小人能在鋼絲上走來走去，幼兒進(jìn)入再實踐、再探究的階段。在活動中幼兒的主動性得到了尊重， 發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)了幼兒動手操作能力、創(chuàng)造能力。

四、利用區(qū)角游戲活動，幼兒語言交往能力目標(biāo)達(dá)成

區(qū)角活動是幼兒對現(xiàn)實生活一種積極主動的再現(xiàn)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展其交往能力。游戲中需要對話，幼兒只有借助語言的交流來豐富和完成游戲，實現(xiàn)對社會生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)。在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語言，豐富了詞匯。一些生活中常用的禮貌用語也得以建構(gòu)和運(yùn)用。區(qū)角游戲把幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知探索活動結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過程中完成和實現(xiàn)。在游戲中教師與幼兒更加親密，為教師和幼兒創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會，做到了引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長。在發(fā)展幼兒的語言能力時，教師寓教育于一日生活之中，為幼兒提供自由交談的機(jī)會，擴(kuò)大幼兒自由交談的范圍，鼓勵幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經(jīng)驗，使幼兒在愉快之中獲得語言的良好發(fā)展。

五、利用區(qū)角游戲活動，幼兒社會性能力目標(biāo)達(dá)成

孩子們在區(qū)域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象、表現(xiàn)并體會不同的情感，這些區(qū)角活動中角色扮演無形中使孩子增強(qiáng)了自我意識和群體意識。“區(qū)角游戲”是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們在自己的小天地里探索、操作。

總之，幼兒教師必須充分認(rèn)識區(qū)角游戲的積極作用。區(qū)角游戲活動是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要方式，強(qiáng)調(diào)的是幼兒的主體活動價值。區(qū)角游戲中豐富的問題情境;幼兒直接經(jīng)驗的獲得;幼兒個性化的活動以及幼兒學(xué)習(xí)共同體的形成;為幼兒各方面能力發(fā)展提供了契機(jī)，幼兒能夠在玩中學(xué)、在游戲中獲得知識、技能;打破了封閉僵化的思維模式，展示了創(chuàng)新精神、合作意識，天性受到社會化的空前挑戰(zhàn)，是一項認(rèn)知自我、改造自我、重塑自我、發(fā)展自我的教育活動。

作者簡介：姓名王良華（出生年月196609），性別女（民族—漢族），籍貫（甘肅蘭州）高級教師。研究方向?qū)W前教育教科研279E29BC-A868-4F13-96A5-3C2570CFD8B7