學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中英語深度閱讀教學(xué)策略探究

印曉蕾

摘要：在高中英語教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，打造高效英語課堂是當(dāng)下英語教育亟待解決的課題之一，其中高中英語深度閱讀是核心素養(yǎng)落地的有效途徑。深度閱讀突出“以生為本，以組為引”的教育理念，以期促使學(xué)生文化品格、語言能力、思維品質(zhì)的養(yǎng)成。開展深度閱讀教學(xué)，更改教學(xué)方向，摒棄傳統(tǒng)問答教學(xué)，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的深層理解，實(shí)現(xiàn)“大閱讀”觀、“閱讀即教育”觀。本文從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，展開探討高中英語深度閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);深度閱讀

新課改明確指出“高中英語課程要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)‘立德樹人教育任務(wù)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。”高中英語的核心素養(yǎng)分為文化品格、思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力四方面，其中文化品格和語言能力又是英語閱讀教學(xué)的主要核心因素。在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，強(qiáng)調(diào)深度閱讀，使其學(xué)生在自由的心境中，能夠感悟、體驗(yàn)英語的文化美和語言美，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中英語深度閱讀教學(xué)中落地生根。

一、優(yōu)化閱讀活動，深度解讀文本

在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，高中英語閱讀在開展深度閱讀教學(xué)時，要運(yùn)用多元化教學(xué)方式優(yōu)化閱讀活動，從課文的語篇主題、內(nèi)容、文體形式、語言特點(diǎn)、文化特殊、思維差異等多個方面引導(dǎo)學(xué)生在活動中深度解讀文本，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在牛津譯林高一英語《Unit 1 School life》一課中，在進(jìn)行Reading《School life in the UK》教學(xué)中，為了可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本，教師可以開展讀寫結(jié)合，讓學(xué)生以小組為單位，寫出自己的學(xué)校生活。隨后再閱讀課文理解文章意思，最后將中英兩國的學(xué)校生活進(jìn)行比較，從作息時間、教師教學(xué)、班級人數(shù)、家庭作業(yè)、課程、飯菜、休息時間等多個方面運(yùn)用對比的手法來解讀文本。將比較的結(jié)果用作文的方式呈現(xiàn)出來，以題目《The gap between Chinese and British school life》為要求，讓學(xué)生用所學(xué)的知識和搜集的資料去一篇作文。此種閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握知識的同時，還增強(qiáng)了文化意識。

二、強(qiáng)化策略指導(dǎo)，注重閱讀整合

語言既借助思維養(yǎng)成，也促進(jìn)思維發(fā)展。閱讀有利于提高一個人的思維和品質(zhì)，在高中英語閱讀教學(xué)開展深度教學(xué)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。為此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，高中英語教師應(yīng)“以生為本”強(qiáng)化教學(xué)策略指導(dǎo)，落實(shí)課文疑難點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)注重閱讀整合，開展多重閱讀模式，著力提升學(xué)生的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

例如，在牛津譯林高一英語《Unit 2 Language》一課中，在開展Reading《English and its history》閱讀教學(xué)時，教師可以組織讀后辯論活動，圍繞“old English，middle English，modern English”三個板塊開展辯論活動，將全班學(xué)生分為三個小組，分別是old組、middle組、modern組，去辯論語言興起到衰敗，再到被新語言代替的整個過程，開展“我好你不好”辯論賽，說出代表時期的語言優(yōu)勢，推翻新（舊）語言，從而強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。在學(xué)生辯論過程中教師要注重方法指導(dǎo)，加強(qiáng)辯論策略謀劃。隨后教師還要根據(jù)閱讀內(nèi)容布置相關(guān)題材的課外語篇閱讀，如《The Charm of Chinese Language》，該課文講的是漢語的發(fā)展史，與reading相同，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對同體裁文章的解題能力，通過這種方式，來拓展學(xué)生認(rèn)知視野，提高學(xué)生閱讀能力。

三、基于考試改革，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來全所未有的改革，其中考試改革變動非常大。現(xiàn)在的考試是在核心素養(yǎng)視域下發(fā)生的改革，更講究學(xué)生的實(shí)踐性和應(yīng)用性。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生面對未來最基礎(chǔ)、最重要的核心競爭力，能夠推動學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。為此，教師在響應(yīng)改革號召之前，首先要認(rèn)清我國英語教學(xué)的改革方向和高考出題方向。將教學(xué)建立在學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，并在教學(xué)中緊緊圍繞“學(xué)科素養(yǎng)”“立德樹人”，去落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。所以，在學(xué)科核心素養(yǎng)培育視域下，高中英語教師的教學(xué)思想要與時俱進(jìn)，教學(xué)方式要跟上國家教育改革腳步，充分了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。從思想上看清高考出題方向，設(shè)置閱讀理解開展深度閱讀教學(xué)，進(jìn)一步深化教育改革的迫切需要。

例如，在牛津譯林高二英語《Unit 1 Getting along with others》一課中，在reading《Secrets and lies》閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并了解課文含義，隨后將課堂交給學(xué)生，讓小組共同設(shè)置原文語篇填空題或問答題。問答題如：“Why did Matthew get annoyed at Andrew after the match？”填空題如Last week，we（? ? ）important match against（? ? ）school.The other team was superb（? ? ）really had to focus.I was determined to win，but Matthew was（? ? ）.He could not keep pace with the game，and as a result of his（? ? ）we lost.讓小組之間互相答題，提前感受一下高考氛圍。該方式構(gòu)建出“以生為本，以培養(yǎng)能力和人格發(fā)展為導(dǎo)向”的閱讀定位，順應(yīng)了教育改革的發(fā)展趨勢，推動了我國教育行業(yè)的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語閱讀蘊(yùn)含著豐富的教育價值，是養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。而學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中起到導(dǎo)向價值，并滲透整個教學(xué)始終。深度閱讀教學(xué)具有持續(xù)性、整體性、探究性、反思性特點(diǎn)，并從閱讀視點(diǎn)的探尋活動，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處。因此，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語深度閱讀中生長愿景，教師就要站在英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育視域下，構(gòu)建“以生為本，以組為引”的閱讀教育觀，創(chuàng)造全體學(xué)生共同發(fā)展的閱讀生態(tài)模式。

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