淺談深度學習背景下的小學數學問題驅動教學

何杰

摘 要：促進學生學習能力的提高，培養學生素養，提升數學學習能力是實施驅動教學的主要目的，在當前培養復合型人才的教學背景下，問題驅動教學符合社會發展趨勢，有利于很好的開展教學。小學階段的孩子抽象能力發展不全面，以形象思維為主，引導學生發現問題、提出問題、解決問題才更有利于發展學生的數學能力。小學階段具有基礎的數學能力才更有利于之后學習的展開，為未來的學習做準備。本文立足于小學數學階段的學習問題，論述深度學習背景下的小學數學問題驅動教學。

關鍵詞：小學數學 問題驅動

引言

深度學習是將問題進行深度思考，老師需要引導學生進入深度學習的狀態，只有讓學生自己提出問題，自己尋找問題的答案，才更有利于激發學生探索的欲望，提高學生學習熱情，更有利于學生投入到學習生活中。在當前的數學教學中，老師設置問題情境，引導學生代入問題，在這一過程中提升學生的情感態度價值。因為問題驅動下的教學能促進學生積極思考，自主探究。因此，老師采用問題驅動教學，對學生的學習有幫助。

二、實施問題驅動教學的策略

1、培養學生的質疑能力。新課標改革下主張發揮學生的主體地位，將學生作為課堂的核心，很好的培養學生的質疑能力，才更有利于實現知識點由教師推動到學生自主探究與發現的轉變。傳統的教學模式下，主要是由老師教和學生學，學生已經習慣了被動接受，老師也習慣了主動講解，這樣的教學模式并不適應當前教學的發展。在深度學習的背景下，老師和學生都要轉變思路，教學工作以探究的形式展開，關注到學生的自主思考，學生的學習也要進行自我探究，自主發現問題，解決問題。

在具體的教學過程中，老師要引導學生對問題進行思考。在課堂開始前，老師可以利用提問式的方式引出課堂教學內容，用提問的方式來展開利于激發學生的探索欲望;在課堂進行的過程中，老師可以分組教學，讓學生自行展開討論，自主探究問題;在課堂結束后，老師可以利用提問式的方式讓小組展示答案，盡管表達方式不一致，答案不一致，老師也要鼓勵學生積極回答，對于學生存在的問題，展開針對性的教學。這個過程說明老師教學需要有足夠的耐心，真正的將學生放在主體地位，以培養學生的數學能力和數學素養為主要目標。

2、找準問題的切入點。老師想要真正的運用好問題驅動教學，就要找好問題的切入點，把握問題的提出時間和內容。比如說在學生困惑的地方提問題，引發學生思考;在發現學生走思的時候，提出問題，為學生設置問題情境，進而激發學生學習興趣性，吸引學生注意力;在進行課堂銜接的時候提出問題，將新舊知識關聯起來，做好知識體系的構建;在課堂時的重難點提出問題，讓學生對該問題引起注意，加強對問題的關注，凸顯教學的重難點。

3、做好分層問題設定。班級內的學生有不同的發展層次，學習的需求也是不一樣的，老師在設置問題時盡量進行分層設計，以滿足不同學生的發展需求。在小學階段已經出現了優等生、中等生和落后生，真正的做到因材施教，必須要照顧到每個學生，讓每個層次的學生都能發展數學思維，培養數學素養。進行分層教學設計時，需要老師轉變教學思路，制定不同的提問方式和提問目標，將不同的問題對應不同層次的學生，以促進日常教學的發展。

4、引入生活現象。數學知識的學習要立足于實際生活，學習來源于生活，高于生活。在設置問題情境時，教師要立足于生活實際，從學生接觸到的生活現象出發，充分的引起學生的探究欲望。數學具有較強的抽象性和邏輯性，進行問題創設時就要立足于生活，同時保證問題能運用到生活中。所以在教學中營造出的問題是在學生生活經驗的基礎上，激發學生探索問題的自主性，從而提高教學效果。

5、引發問題沖突。相互沖突的問題可以增強學生的學習體驗，從矛盾出發看待問題利于學生看到數學問題的本質，從而實現深度學習的目標。所以在設置問題情境時，要主動為學生設置沖突，讓學生自己找線索，鍛煉學生自主學習能力。在小學數學教學中只有鼓勵學生主動運用自己的知識與經驗，才能讓學生產生出思考欲望，才能在思考問題中找出解決問題方案，實現學習體驗進一步深化目標，加深對知識點的理解。

6、保證問題的維度。數學學習本來就要求學員開放性的思維，老師在設置教學時，首先，要根據數學特點進行合理的教學，老師在做教學設計時，應該以教材為基礎，但是要高于教材，找到學生思維活動的重點，設計出開放性的問題來發展學生的思維能力。其次，在進行教學設計時，要考慮問題設置的合理性，確保問題的設置與學生發展水平相關，為了提升問題的價值，要延伸問題的寬度和廣度，增加問題的深入性，從而更好的實現教育目標。在互聯網時代下，將多媒體與教學結合起來，更有利于提高教學效率，小學階段的孩子抽象思維發展的不全面，在講數學立體幾何時大多數學生無法理解，不能滿足學生的學習需求。這時候老師可以合理的借用多媒體技術，從網上搜集資料或者引導學生自主操作，通過動態的圖像變化來理解幾何問題。老師在平常的教學時要把握好教學內容與教學節奏，保證問題提問的廣度和深度，保證問題提問的方向才更有利于設計出適合的問題，讓不同層次的學生都能得到相應的發展，拉進學生與數學之間的聯系，幫助學生理解與分析好數學知識，在展現學生主體性的同時激發學生學習主動性，讓學生在主動探究中提升自身的解題能力。

結束語

在當前的小學數學教學中，以問題驅動為背景，實現深入學習，能夠促成學生的知識、能力、意識的全面建構，全面提升學生的數學素養與綜合素養等以完善教學工作，達成教學的發展，啟發學生進行交流互動、自主探究等。再以分層目標實現知識增長，進而促成學生的成長與數學知識的掌握。小學階段的學生缺乏一定的自主學習能力，老師在設置教學情境時要發揮監督作用，很好的引導學生投入到學習中。在當前的教學背景下，老師要以培養學生數學素養和全面發展為主，盡力擴展學生的思維，師生在當前教學背景和目標的引領下，可以很好的做到深度教學，設置合理問題情境。

參考文獻

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