以方劑學課程為例對MOOC與翻轉課堂混合式教學模式的探索

馬艷苗 王永輝 劉明燃 劉 鳴 李 津 王 艷 高 麗

疫情不僅給原有的社會秩序和模式造成了沖擊，同時也給教師帶來了全新的挑戰，新型學習方式也促使了研究生學習方式的改變。從長遠來看，以粗放式規模擴張為主要特征的高等教育發展模式，已經無法適應新技術革命和新產業變革對拔尖人才培養的新要求，而大規模、全覆蓋的線上教學實踐或許將成為高等教育信息化的助推器。教育界普遍意識到在線教育的重要性和緊迫性，“網上教”和“網上學”的居家教學模式以及學習平臺APP的建立，為“學習者為中心”的教育革命搭建了物質基礎和保障。

研究生是高等教育學習質量的生成主體和質量評估的重要主體，具有較強的自主學習能力，但其線上學習仍面臨學習環境、有效互動、學習設備及平臺適應等挑戰。因此，如何深化學習交互的需求、構建反饋互動式教學、推動個性化學習將有助于構建高校數字時代的新型教育生態系統[1]。

1 翻轉課堂聯合MOOC 教學模式引入教學的內涵

1.1 MOOC教學模式的理念“MOOC”(Massive Open Online Courses)即慕課，就是大規模的開放性在線課程，是以信息網絡化、學習網絡化為基礎，主要針對大眾人群的在線課程[2]。其優勢和特點主要有：①受益群體廣泛，不受時間、地點、學歷的限制進行共享，促進全面學習，終身學習。②以設備平臺收集數據并分析出學員的及時反饋，總結問題節點并釋疑解答，促進講述者完善和改進教學內容，幫助學生調整學習方案。……