如何培養初中學生的史料辨析能力

劉 楠

（遼寧省沈陽市鐵西區教育研究中心）

史料是研究歷史的材料。《義務教育歷史課程標準（2011 年版）》對學生的史料辨析能力提出要求：“要學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性，初步形成歷史證據的意識。提高對歷史的理解能力，初步具有分析歷史問題的能力。”它要求學生能夠通過嚴謹的方法獲取可靠的史料，并以此再現歷史真實的本來面貌。

這就要求教師在教學中指導學生對史料形成準確、完整的認識，獲得認識史料、辨別史料價值的能力，在此基礎上學生能夠從史料中獲取有效信息，并通過分析史料得出歷史結論，達到對歷史史實的準確理解。

一、通過史料“三識”全面認識史料，筑牢史料辨析能力的基礎

史料“三識”即學生認識史料載體、辨識史料價值、懂得史料搜集途徑（識途）。

歷史教學離不開史料，運用史料教學時，不是“拿來主義”——把材料直接給學生，不交代材料的出處，不去管材料的價值，這樣的歷史很難讓學生理解，得出的結論也不能讓學生信服，更談不上對學生史料辨析能力的培養。在史料教學中要把從史料中獲取信息、形成歷史認識的全過程呈現給學生，既要授“魚”也要授“漁”。

1.引導學生“認識”史料載體

根據初中歷史課程要求和學生的認知能力水平，我們把史料從三個維度進行分類。如下表：

七年級的學生初學歷史，可以先從史料載體的角度認識史料。

文獻史料是被人們用文字記錄下來的資料。如歷史書籍、考古文獻、新聞刊物、當事人日記等。比如《史記》中的一段文字。

實物史料通常指人類歷史發展過程中保存下來的文物、遺跡等。比如青銅器司母戊鼎。

音像史料是音像手段與歷史資料的有機融合，是運用音頻、視頻等技術手段反映歷史活動的聲像記錄。比如開國大典的資料影片。

口述史料是通過口述訪談采集到的材料。比如回憶錄、訪談記錄等。

2.“辨識”史料價值方法

史料類型多樣，記錄者更是眾多，相同的事件不同史料呈現出來的情況千差萬別。辨識史料價值就是篩選出最能反映真實歷史的史料，去偽存真、去粗取精，對于不當材料與有明顯主觀意圖性的材料能夠有正確的對待。

辨識史料價值主要從留傳方式（第一、二手史料）和作者的意圖兩個方面考察判斷。

3.“識途”——懂得搜集史料的途徑

自主搜集史料是學生主動學習的重要手段，也是史料辨析能力的內在要求。要使學生認識搜集史料的途徑與方法，根據學習主題，利用多種途徑進行史料的搜集。

歷史書籍 互聯網 博物館 實地探訪查閱通史、專門史、國別史、人物傳記、歷史學術期刊等。途徑利用互聯網檢索工具；在有影響力的專業網站搜集。綜合類：遼寧省博物館等；歷史類：九一八歷史博物館等。如考察北京人遺址；采訪抗美援朝老兵等身邊歷史見證人。方法將擬搜集的史料按照主題進行二維劃分，即時間與類別。比如搜集關于“經濟重心南移完成”的相關史料，可以在被檢索的書籍、文章或是互聯網中按照關鍵詞“南宋”“經濟”等進行搜索。同理，選擇需要參觀、探訪的博物館、遺跡和歷史見證人也是按照研究主題的時間斷限和所屬的類別進行查詢。

二、通過“自主—合作”學習，學會分析史料

“自主—合作”學習是一種主動的、發現的、合作的學習方式。利用互聯網在空間和時間上的方便靈活優勢，“線上搜集、線下討論，線下指導、線上展示”，充分發揮學生的學習主體地位和教師的主導作用。

1.成立學習小組，確定人員分工

由于小組成員的性格、特長、學習水平、興趣愛好、自我約束力等方面的不同，所以合理的分組有利于成員之間取長補短，保證合作的穩定性和有效性。

2.教師或學習小組確定學習主題

確定學習主題要注意三個原則：一是符合教學目標；二是研究目標明確，研究范圍不能過大；三是適合學情，可研究性強，相關資源充足，方便搜集相關史料。

3.搜集史料，完成資料匯總

將學習主題分解成若干任務，小組成員分頭搜集史料。利用互聯網將搜集的史料進行分類與匯總交給老師。教師對搜集的史料進行把關，對于偽材料及與主題無關、歷史觀價值觀偏差的材料及時糾正、刪除，對已搜集上來的材料還不足以形成完整歷史認識的，要提出繼續補充材料的要求。

4.課上組內討論、教師指導、組際交流，對小組所搜集的史料進行解讀

解讀史料要從問題出發，帶著問題去閱讀史料、分析史料，即明確要求。分析一段史料，首先把握歷史知識最基本的特征，即歷史知識的“五要素”，從時間（歷史時期）、地點（涉及的領域）、人物（特定人群）、事件（特征）、結果（意義）等五個角度提取材料中的信息，形成對史實整體的認識。一切歷史活動都不是孤立存在的，要把從材料中獲取的信息與所要學的知識聯系起來，所學知識可以為解讀材料提供時代特征和背景依據，幫助我們把握提取信息的準確度。最后在形成結論時要注意表達的精練性和層次化，以要點的形式呈現出來。

“提取有效信息—形成歷史認識”的方法如下所示：

5.學習成果的展示與交流

各小組的學習成果以學習報告的形式在全班展示與交流。教師將成果匯總，以備今后的復習。

三、通過實踐活動充分運用史料，開展史料辨析能力的“實戰訓練”

《義務教育歷史課程標準》（2011年版）在教學建議中提出，教師要積極探索多種教學途徑，在實踐中發現問題，并運用已學的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。根據學科特點，教師可以設計“編演歷史課本劇”“文物會說話”“游學博物館”“探訪歷史親歷者”等實踐活動，培養學生的史料辨析能力。

1.讓課本中的史料“走”出來

根據學習目標將教材中的史料作適當延伸，編寫課本劇，使教材內容以形象活潑的方式呈現在學生面前。根據學習目標確定歷史課本劇的劇目，編寫的過程由學生主動搜集史料，在史料中提取有效信息，形成一個完整的歷史片段，整合成歷史劇本，然后在課堂上以表演的形式展現出來。編演歷史課本劇可以有效訓練學生的史料辨析能力，激發學生學習歷史的興趣和探究歷史的熱情。

2.讓博物館中的史料“活”起來

各種文博場館、歷史遺址是學生搜集史料、獲取歷史信息的理想場所。歷史往往在時間和空間上給人以疏離感。通過在博物館、歷史遺跡中近距離地觀察、感受文物，拉近學生與歷史的距離，觸摸到歷史的溫度。

在博物館中考察文物，學生可以通過建立“文物小檔案”的方式加以記錄和整理，主要從制作時間、出土地點、目的用途、作者簡介、風格特點、價值地位等角度觀察分析。

3.讓生活中（身邊）的史料“動”起來

現如今很多社區、家庭建立了社區簡史和家庭檔案，還有很多當年歷史的親歷者。引導學生在身邊尋找親歷者，尋找歷史的痕跡，運用史料辨析能力去挖掘身邊的歷史，感受歷史滄桑。這種自己搜集到的歷史資料會加深學生對歷史的感悟。

歷史史料對于在頭腦中構建歷史認識十分重要，史料辨析能力是重要的歷史技能，教師在教學中要將史料充分地利用起來，加強對學生史料辨析能力的培養，使學生能夠依據史料還原歷史，學習歷史。