張杰

摘 ?要：教育改革的深入推進，給人們教育思想帶來很大變化，尤其在技工院校中，越來越多的教育工作者，開始關注PLC課程教學問題，這一工作的有效開展，不僅可以提升PLC課程教學質(zhì)量，還能促進學生綜合能力的提升。基于此，本文主要對技工院校PLC課程教學存在的問題進行分析，探索技工院校PLC課程教學改革的有效措施。

關鍵詞：技工;院校;PLC課程;教學;存在問題;改革;探索

前言：現(xiàn)代社會發(fā)展視域下，人們開始重視專業(yè)人才的培養(yǎng)，技工院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，在社會發(fā)展中，有著不可替代作用。科學技術的進步，使得我國逐漸工業(yè)朝著自動化發(fā)展，在機電一體化行業(yè)，人才需求逐漸增加，在技工院校教育中，PLC課程作為重要課程，對學生知識體系的構(gòu)建有著良好的推動作用。開展PLC課程教學過程中，應用傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應當前教學需求，這就需要相關人員，重視教學改革，將其作為當前教學的重點工作去探討。

1.技工院校PLC課程教學存在的問題

PLC課程屬于電氣工程及其自動化專業(yè)的重要課程，集“自動化”、“電工電子”以及“計算機”等專業(yè)技術和理論為一體，課程對學生要求較高。不但要具備相應的調(diào)試與編寫程序能力，還要擁有較高的動手操作技能。受各個因素影響，技工院校PLC課程實際教學工作中，面臨著以下問題：（1）學生缺乏學習積極性。在技工院校中，部分學生基礎較弱，特別是理論教學和動手操作，往往好很多學生跟不上教師進度，長此以往，學習積極性就會受到影響，對該課程產(chǎn)生抵觸情緒。還有一部分學生學習與“電力拖動”內(nèi)容有關知識時，無法深入理解“電機正反運轉(zhuǎn)的互鎖”原理，對PLC課程學習產(chǎn)生不利影響，打擊學生自信心[1]。（2）難以實現(xiàn)技能競賽與教學的有機結(jié)合。現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中，國家尤為重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在技能競賽項目中，往往會涉及與PLC課程有關內(nèi)容，受人力和財力資源的影響，很多技工院校學生很難接觸到與技能競賽項目相關的PLC課程內(nèi)容。（3）考核方式不科學。表現(xiàn)最為明顯的就是“重結(jié)果”和“輕過程”，教學過程中，教師過于關注學生PLC課程考試成績，在平時學習和實驗中，往往不太重視，出現(xiàn)考試前“臨時抱佛腳”現(xiàn)象，使得學生對知識的掌握不夠扎實。

2.技工院校PLC課程教學改革的有效措施

2.1利用項目教學，激發(fā)學生學習興趣

結(jié)合PLC課程特點，教師可以通過項目教學方式，將學生學習興趣激發(fā)出來，設計教學內(nèi)容時，應結(jié)合生活與生產(chǎn)實際情況，合理選擇項目內(nèi)容[2]。比如，可以以“物料分揀控制”項目為例，開展相應的項目教學。對于技工院校學生，需要掌握“計算機”、“電力拖動”或“電工電子”等技術基礎上，才會學習PLC課程，它作為綜合性學科，對學生要求很高，不管是理論，還是實踐，學生都要全部掌握。教師利用項目教學法，可以將理論和實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)“邊學邊練”，能夠有效激發(fā)學生興趣，提升學生自信心。目前，與PLC技術有關的仿真軟件逐漸增多，功能也不斷在優(yōu)化，就拿三菱仿真軟件 來說，教師在組織學生完成項目之后，可以利用仿真軟件，進行仿真模擬調(diào)試，不但可以增強學生編寫程序能力，而且還能提高學生程序設計水平。

2.2開展課題設計活動，促進技能競賽與教學的有機結(jié)合

PLC這門專業(yè)課程實踐性很強，在傳統(tǒng)教學中，教師為了將抽象知識轉(zhuǎn)化成更簡單的內(nèi)容，經(jīng)常在課堂中加入“實驗”，來達到相應的教學目標[3]。然而，對于這類實驗活動，教師以以邊講邊做的方式進行，趣味性不足。難以激發(fā)學習探究意識。因此，就需要開展相應的課題設計活動，實現(xiàn)教學與技能競賽的有機結(jié)合。通常情況下，開展教學實踐時，受課程內(nèi)容和時間的影響，無法達到教學目標，利用實踐活動來鞏固學生理論知識。這就需要教師將PLC課程講完之后，給學生自由發(fā)揮時間，讓學生在一周時間內(nèi)，利用閑暇時間，進行課題設計，在所學知識基礎上，實現(xiàn)學習創(chuàng)新。這樣既可以鞏固所學知識，還能在原有基礎知識之上，實現(xiàn)創(chuàng)新，對于優(yōu)秀的課題設計，教師可以進行專業(yè)性指導，讓學生參與到國家組織的技能競賽之中，進一步強化學生專業(yè)技能。

2.3改革考核方式，增強學生對知識和技能的掌握程度

技工院校在對學生進行考核過程中，內(nèi)容包括期末/起重成績以及平時表現(xiàn)，在各個學校中，比例存在一定區(qū)別，以陜西某一技工學校為例，期中、期末以及平時成績占比分別是“30%”、30%和40%，這種考核方式較為傳統(tǒng)。為了適應現(xiàn)代教育要求，應改革考核方式，結(jié)合課程自身特點，適當減少期中與期末成績占比，合理使用“過程化”考核方法，將重點放在學生完成項目的實際學習中，比如，學生程序測試和編寫以及答辯等狀況，使得考核方式更加科學，增強學生學習質(zhì)量[4]。

結(jié)語：綜上所述，為了從根本上將技工院校PLC課程教學水平加以提升，相關人員就要樹立現(xiàn)代化理念，結(jié)合PLC課程特點，學生發(fā)展規(guī)律以及教學要求，對教學中存在的問題進行重點分析和研究，不斷進行經(jīng)驗總結(jié)，找出正確的解決措施，將學生的學習積極性激發(fā)出來，實現(xiàn)教學改革，為技工院校PLC課程教學質(zhì)量的提升提供堅實基礎，促進教育邁向可持續(xù)發(fā)展之路，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]曹彧. 基于技工院校電子專業(yè)教學管理的問題及對策探索[J]. 文學少年， 2021（29）：0332-0332.

[2]苗敬利， 耿華， 王艷芬. 新工科背景下PLC應用技術課程教學改革探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2020，（20）：2-3.

[3] 楊晨， 李偉， 王權(quán). 電氣控制與PLC技術課程教學改革探索[J]. 科技展望， 2016， （034）：197-198.

[4] 徐安從. 淺談技工學校《PLC及其應用》一體化教學實踐與探索[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017，（023）：219-220.