新課標理念下的初中英語作業個性化研究

黃挾治

摘 ?要：教育改革進程的推進與深化，傳統的初中英語作業也開始從原先只重視提高學生的‘題海戰術’模式，向著素質化、個性化方向延伸。但是我國長時間地處在應試教育的格局當中，許多初中英語教師在進行英語作業的設計和布置仍然會沿用落后的模式，這對于提高學生的綜合素養和英語能力是極為不利的。文中對于當前初中英語作業當中存在的問題進行了簡要探索，并針對這些問題給出了一些有效的應對策略，以供參考、借鑒。

關鍵詞：新課標理念; ?初中英語作業; ?個性化

引言

作業不僅是整個教學過程中的重要環節，而且還是學習者對于學習過程和學習效果的一種反饋形式。學習者能夠通過作業來鞏固自己已經掌握的知識，還能夠讓學習者通過作業來提高自已的學習效果和自信心。雖然新課標理念的普及和推廣早已經深入人心，但由于國內的初中英語教師為了能夠提高學生的英語成績，忽視了作業個性化的重要性。將英語作業個性化理念融入到英語作業設計當中，不但可以順利調動學生的英語學習熱情，還能夠深化學生對于英語知識的理解與運用能力。那么要怎么樣才能夠在新課標的大趨勢下，將作業個性化理念融入到初中英語教學當中，就成為當前亟待解決的難題。

1 ?初中英語作業中常見的問題

初中階段的學生他們對于知識的理解與掌握，除了教師的課堂講授以外，還必須要通過科學、合理的作業設置才能夠實現。但是隨著中考難度的不斷增加，導致學生在追求高分的同時，也使得初中英語作業出現了諸多問題。

1.1 ?作業量過大

許多教師在進行英語作業設計的時候，對于英語作業量的大小并不重視，許多初中英語教師或者家長他們對于作業的理解存在嚴重的誤區，認為作業布置得越多學生所能夠學習到的知識就越多，解題技巧也會變得越來越好。因此許多教師與家長除了讓學生完成教材里的作業以外，還利用‘題海戰術’來提高學生的英語能力，導致許多學生不能夠及時完成作業，效果適得其反【1】。這種只重量而不重質的方式，和教育理念是相互背離的。

1.2 ?作業內容過于單調

一些初中英語教師為了方便作業的檢查，在英語作業的布置上主要是以書面內容為主，例如說為了能夠讓學生在有限的時間內記住內容，教師就要求學生抄寫大量的單詞、詞組、短語等......這些固態、僵化的作業內容不僅難度大而且內容枯燥，而且嚴重地限制住了學生的英語思維和知識面，這對于實現英語生活化、個性化的教學理念是相當不利的。而且學生也會失去了自主學習能力慢慢轉變成一個只會做題的‘機器’，只能夠被動地進行英語學習。

2 ?實現初中英語作業個性化的有效途徑

2.1 ?通過層次性作業布置實現個性化效果

由于每個學生之間存在較大的個性化差異，所以學生在接受初中英語教學的時候教師應當要予以尊重與理解，并且在進行英語作業布置的時候結合學生的個性化需要進行針對性設置，把握好初中英語知識的發展階段來進行英語作業設計，讓學生都能夠主動地完成。通過層次性的方式能夠讓學生在完成作業的過程當中構建自信心，并培養他們的自主學習能力。例如在講解人教版英語七年級下冊第九單元第一課《What dose he look like？》的時候，教師可以依據每個學生的實際情況與學習能力來進行層次性作業布置：讓學生能夠將hair、curly、long等等來組成句語;利用課文當中的句式A：What does he/she look like？B：he/she is tall and has long hair.來幫助學生進行對話設計;要求學生在理解課文之后結合自身的情況用英語寫一篇人物形象的小短文，通過這種多元化、層次性的方式來實現英語作業個性化的目標。

2.2 ?通過趣味性作業達到個性化目標

在進行英語教學時，如果沿用傳統單一化的練習模式，對于提高學生的英語學習興趣和學習效果會造成影響。所以教師在進行英語作業布置的過程中，可以加入一些趣味性的內容來調動學生的英語學習積極性與自主探究能力，讓學生能夠在較短的時間內就能夠迅速進入到學習狀態當中。此外，教師也可以利用學生的天性加入一些競賽性的內容，因為初中階段的學生性格不愿服輸而且好強，所以教師在作業設置當中加入一些競賽性內容能夠培養他們的競爭意識。例如說在講解人教版英語八年級上冊第一單元《Where did you go on vacation？》的時候，由于該單元所學習的重點內容是過去時態，因此教師可以利用對話練習的方式當成作業（例如說通過相互交流、回想曾經旅游到過的地方等等），讓學生能夠順利掌握并運用規則與不規則動詞的過去式（例如stay（ed）、visit（ed）以及are（were）等等），以及句型A：where did you go？B：I went......。通過這種方式來幫助學生將理論和生活進行深度關聯，這對于提高學生的英語學習興趣，實現作業個性化目標是相當重要的。

2.3 ?豐富作業形式實現個性化發展

教師在進行初中英語教學的時候應當要重視作業內容的豐富性，以此來幫助達到作業個性化的目標。但因為我國的英語作業主要是以書面為主，所以教師應當要利用現有的教學條件，結合聽力、口語訓練，也可以引入劇本角色扮演和進行社會調查的方式來豐富現有的英語作業形式【2】。此外，教師也要將教材內容與學生的具體情況相結合來設計出最為合理的英語作業，讓學生的思維模式擺脫英語課堂的束縛，讓學生能夠快樂地進行英語學習，而不是一回家就是寫作業和背單詞。教師在進行作業布置時可以加入口語訓練內容，提高學生的口語表達和語言組織能力，讓學生能夠利用課文當中的單詞、句型以及語法來將自已的喜好與其他同學進行交流和分享。學生在良好英語交流當中也能夠增進相互之間的友誼，讓學生能夠快樂、開心地完成英語作業。

3 ?結語：

綜上所述，想要將個性化理念融入到初中英語作業設計當中，教師就必須要針對學生的具體學習情況，以教材為核心來設置一些科學、合理的策略，以此來豐富學生的英語知識，強化學生的英語核心素養，為學生今后的學習與發展做好充分準備。

參考文獻：

[1]劉占國，王文清.對新課標理念下的初中英語作業個性化研究[J].教師，2018（12）：124-137.

[2]趙世龍.淺談新課標理念下初中英語作業的個性化[J].西部素質教育，2018（03）：155-168.