高中歷史學習中歷史思維能力培養策略研究

陳皓鈺 輔導老師：田海軍

摘 要：在新課改背景下，為了更好地適應高考要求，高中生必須具有一定的學科素養。因此，學生在學習高中歷史的過程中，不能再一味死記硬背，單一識記歷史知識，而是應該結合歷史史實，樹立正確歷史觀，提升自身綜合素養。文章闡述了學生在高中歷史學習中需要養成的相關思維能力，并結合實踐提出相應學習策略。

關鍵詞：高中歷史;思維能力;培養策略

一、高中歷史思維能力培養的內容

（一）概括抽象能力

歷史用通俗的語言說即是過去發生的事情，任何一件歷史事件往往都有龐大的背景和較為繁雜的內容，高中歷史學習培養學生的概括抽象能力，即要求學生能用簡練概括的語言，深入剖析歷史真相，能夠將單一歷史事件與歷史背景聯系在一起，能夠讓學生橫向或者縱向比較歷史事件。在傳統教學中，學生經常會使用零碎化記憶，即將不同的歷史人物、歷史事件分開背誦，學生缺乏歷史整體性思維，無法做到以史觀今，更無法用整體的思維剖析歷史事件。在新課改背景下，學生需要提升自己對歷史事件的概括抽象能力，樹立整體觀概念。

（二）批判思維能力

在傳統歷史教學中，學生容易陷入一個誤區，即判斷一件歷史事件或一個歷史人物，容易陷入英雄史觀，或者單純以好或者壞來判斷歷史人物和事件。例如，有不少學生在學習歷史時，會將慈禧太后視為導致清朝滅亡的罪魁禍首，將其視為純粹的反面人物。這種思維便是英雄史觀。學生學習歷史，如果不能以辯證批判的思維看待歷史事件和人物，便無法客觀地看待歷史，難以真正理解歷史時代背景，并從中得出客觀的結論。目前，高考歷史越來越側重于考察學生的全球史觀和辯證批判能力，因此，學生需要樹立批判思維，用客觀全面的態度看待歷史事物。

（三）形象思維能力

近些年，高考歷史側重于用地圖、文物等考察歷史問題，學生需要根據具體的地圖、數字等深入一段歷史，從而以小及大。學生面對這種習題，不僅需要有聯想遷移能力，更要有一定的形象思維能力，即準確讀圖、讀數據等。形象思維能力的培養不是一朝一夕的事情，學生需要在長期的歷史學習過程中不斷養成。

二、學生歷史思維能力提升策略

（一）借助思維導圖提升概括抽象能力

結合高中歷史實際情況來看，高中歷史包括中國歷史和外國歷史，涉及體系龐大，內容繁雜。面對復雜的歷史學習內容，學生可以結合思維導圖學習歷史。學生在預習環節，可以將課本的重點知識繪制成思維導圖，先打下整體歷史框架，再進入具體的知識點學習。而在復習環節，學生要通過思維導圖鏈接零碎的知識點，將知識點連為一個宏觀整體，以逐步發現和掌握歷史規律和本質，養成抽象概括能力，為后續思維能力發展奠定基礎。例如，在學習完晚清時期的內憂外患與救亡圖存一章節后，學生往往會感到該章節內容繁雜，需要記憶的瑣碎知識點極多。此時，學生可以借助思維導圖，將晚清的所有革命、運動整理到一起，幫助學生從橫向和縱向兩個方面，分別理解相關知識點。從橫向的角度看，學生可以將晚清的洋務運動、戊戌變法、太平天國起義、義和團等整理在一起，橫向比較不同運動的階級、主要代表人物、內容、思想等。縱向來看，學生可以將這些運動、戰爭等以時間軸的形式予以展現，以更清晰地了解歷史，學生通過思維導圖逐漸能將重要歷史事件從歷史長河中提煉出來，逐漸形成概括抽象能力。

（二）引導學生在史實基礎上樹立正確史觀

正確歷史觀的培養是當前高中歷史的重要教育目標，學生需要在大量史實的基礎上，逐步樹立正確歷史觀，形成全球史觀和辯證思維。為了更好地形成的批判思維，學生可以與其他同學自發組建歷史學習小組，小組之間定期開展小型辯論會，圍繞具體歷史事件展開交流和討論。例如，在學習完源遠流長的中華文化一章節時，學生可以將儒家思想作為一個辯題，探討儒家思想給中國歷史帶來的利弊。由于這一章節是選修三的內容，此時學生對儒家思想發展的脈絡有了較為深入的了解，小組之間針對儒家思想的利與弊開展探討，學生不再單一地肯定或者否定儒家思想，而是逐漸認識儒家思想在不同時代給予的不同意義。再例如，學生可以借助互聯網，瀏覽歷史論壇，參考和閱讀他人對同一歷史事件的不同觀點，在長期的辯論與交流中，學生能夠逐漸學會從人類發展的角度來探討單一的歷史問題，從而樹立辯證全面的歷史觀。

（三）豐富學習形式，調動多種感官體驗

學生要想提升自身的形象思維能力，可以調動多種感官來開展歷史學習。長期以來，學生學習歷史常常是通過閱讀文字來了解歷史，然而，學生如果能有效利用身邊的歷史學習資源，將歷史知識可視化，從而在史料基礎上深入認識歷史，形成形象思維能力。例如，學生在學習古代商路、貿易與文化交流一章節時，可以通過互聯網整理絲綢之路的相關文物、路線圖等，結合圖片、影視資料等感悟相應的歷史事件，這種學習模式不僅生動有趣，學生可以加深對相關知識點的印象，也可以全面理解歷史事件，形成形象思維。

結語

長期以來，學生為了應對高考，快速提升歷史成績，大多采取識記的學習模式，并以習題輔助開展學習。在這種學習模式下，學生盡管習得解題套路，但其歷史思維能力和綜合素養并沒有得到有效的培養。隨著新課改的深入，高考歷史呈現出靈活化、綜合化，基于此，學生必須順應高考要求，從多元化角度入手，養成歷史思維能力。

參考文獻：

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