淺析小學語文教學中故事教學法的應用策略

【摘要】教師運用故事教學法不但能夠提高學生的學習興趣，還能夠促使學生利用各種學習方法提升自身的語文綜合能力。文章介紹了故事教學法的內涵與依據，總結了故事教學法的應用策略，如設置懸念策略、二元對立策略等，以期通過上述幾種教學方式有效地將故事教學法應用于實際教學活動中，提升學生的語文綜合能力。

【關鍵詞】小學語文;教學活動;故事;對策

作者簡介：王曉燕（1994—），女，江蘇省昆山市陸家中心小學校。

隨著我國小學語文教學理念的改革，新時代背景下小學語文課堂的教學模式多種多樣，極大地拓寬了學生的學習視野。但從實際教學情況來看，部分小學語文教師開展教學活動時，存在未將學生作為教學主體，或為學生講解的教學內容不符合學生認知發展規律等現象。對此，小學語文教師需要結合實際教學內容與學生學情設計和開展科學合理的教學活動。

一、故事教學法的內涵與作用

（一）故事教學法的內涵

故事教學法在我國教學領域的應用較為廣泛。我國學者認為，故事教學法就是在日常教學過程中以故事的形式為學生開展教學，它既是一種輔助教學方式，也是我國小學語文教師最常用的教學方式之一。從故事的特點來看，好的故事一般具有較為連貫性的情節。此起彼伏、具有一定懸念的故事情節，能夠有效激發學生的閱讀興趣，提升學生的思維能力。從抽象性質來看，部分故事中的某些情節存在一定的沖突性，而這些沖突情節也正是能夠吸引學生學習與思考的重要原因。因此，教師通過故事開展語文教學活動具有重要的意義。

故事教學法的作用主要有三種：一是教師事先將本節課的重難點內容穿插進故事中，讓學生在聽故事的同時，能夠對課程的重難點內容有一定的了解。二是教師通過為學生講故事的方式，能讓學生在閱讀過程中領悟作者的心路歷程，學習他們的思想，以此來提高學生的思維認知，陶冶學生的道德情操。三是故事教學法可以給學生營造良好的學習氛圍，發散學生的思維。

從開展故事教學法的形式來看，故事既可以作為教學手段，也可以作為教學內容，還可以作為教學過程。以教學手段為例，故事作為一種教學手段時，在整個教學環節中不占據主導地位。而當教師把故事作為教學內容時，教師需要結合故事中各種情節的發展，為學生講解各種知識，學生也應結合自身思維認知去努力體會故事的內涵。倘若教師將故事作為教學過程，那么教師在開展教學活動時就應以故事為教學理念，并基于某個故事，讓學生以小組合作探究的方式加深對故事情節的理解，以加深其對相關語文知識的學習。教師要基于該故事題材為課堂構建出符合故事情節的教學情境，進而更好地引發學生產生思想碰撞，以此提升學生的自主思考能力以及創新能力。

（二）故事教學法的理論依據

從人類思維結構來看，人類的思維主要分為兩種：一是科學思維，二是敘事思維。學生的認知思維在不斷發展，其敘事思維也應始終與學生的認知能力相匹配。學生敘事思維的鍛煉可通過與其他同學進行溝通交流，表達自身情感來實現。教師以敘事思維為基礎而開展的教學活動就是故事教學法。因此，教師要科學合理地利用故事，建立起與學生之間溝通交流的橋梁。這樣不但能夠提高學生對學習內容的理解，還能夠優化學生的思維方式，為學生日后的學習奠定堅實的基礎。

此外，從本質上來講，故事具有隱喻性。故事所具有的隱喻性要求學生需要根據自身的思維方式、認知水平以及對事物的理解，建立起對故事的深層認知。故事具有較多的題材，學生通過閱讀和理解故事，能夠從中深刻感受到新知識與舊知識之間的聯系。因此，教師在利用故事教學法時不應為學生提供過多的知識講解，而應讓學生基于自身思維和認知去學習和感悟，這樣才能夠培養學生的獨立思考能力和個性化思維。

在以往的教學活動中，教師通常以提問的方式鍛煉學生的應用能力，但由于小學生年齡較低，對教師有較強的敬畏感，因此部分學生對回答問題較為抗拒，進而難以提升自身的學習能力。而學生在閱讀故事的過程中，始終是以局外人的立場進行學習，這一環節會讓學生具有一定的安全感，從而更好地面對真實的自我，進而能夠提高自身的學習興趣和學習主動性。

二、小學語文故事教學法的三大應用原則

故事教學法的三原則是趣味性原則、學生主體性原則和針對性原則。趣味性原則是指教師要為學生提供能夠提高學生學習興趣的故事，如具有生動曲折的故事情節，能夠引起學生求知欲的故事。此外，故事的語言要通俗易懂，故事內容不能有過多的抽象性概念，這樣才能更好地引發學生主動參與學習的欲望。

學生主體性原則是指教師為學生提供的故事題材必須符合學生的認知發展規律，突出學生的主體性。由于小學生年齡較小、認知思維能力較弱，因此，他們對于抽象性事物往往難以理解，但對于新鮮事物卻具有較高的學習興趣。教師在為學生選擇故事題材時，應盡可能選擇貼合學生的實際生活的故事，在課堂上發揮學生的主體性作用，這樣才能夠讓學生將所學知識從課堂遷移到實際生活中。

針對性原則是指故事教學法的開展要緊密結合教學活動，不能脫離教學目標。故事教學法是小學語文教師開展語文教學活動的教學方式之一，通過閱讀故事，學生能夠建構起相應的思維模型，這樣才能夠更好地開展后續的學習活動，取得最佳的學習效果。因此，教師需要科學合理地選擇恰當的故事，確保故事具有較強的針對性，能夠服務于教學活動。

三、小學語文故事教學法的應用策略

教師在課堂上應用故事教學法時，要突出故事的形式、特點，以此來構建故事化教學課堂。教師可通過采取有趣的故事導入、延伸故事教學、設置懸念策略和二元對立策略的方式，主動制造矛盾沖突，以此來吸引學生的注意力。從整體結構上來講，教師要將波浪起伏的故事融入課堂教學，通過講解和分析故事情節，提高學生的學習興趣，并引導學生更好地理解故事的內涵，以更好地開展教學。這種教學方式對教師自身能力要求較高，教師要對學生學情有充分的了解，才能更好地基于學生的實際學習能力，組織科學合理的教學活動。9700CBF0-3BE2-4B6A-8758-633783377BEF

（一）有趣的故事導入

通常來講，課堂剛開始的幾分鐘是一堂課最為關鍵的時刻，倘若此時教師能夠以學生感興趣的故事作為課堂導入，學生就會被激發出好奇心和求知欲，將分散的注意力集中到課堂上，在后續的教學過程也能更好地保持集中的注意力和較高的學習興趣。因此，教師應抓住這一學習特性，通過互聯網搜集有趣的、學生感興趣的故事，在課堂的開始階段以有趣的故事導入展開課堂教學。需注意的是，教師要確保所選的故事內容符合小學生的認知發展規律。

教師在教學《北京的春節》這一課時，可先以有關年獸以及春節的故事作為課堂導入。教師可為學生講解，相傳遠古時期，每到我國的除夕之夜，就會有一種叫“年”的吃人的怪獸出沒，人們就需要躲到山上避難。有一年除夕，村里面來了一位乞丐，乞丐對村民說，我有辦法能夠趕走年獸。隨后，這位乞丐就將紅色的紙張貼滿整個村莊的房屋，并用爆竹嚇跑了年獸。

教師通過為學生講解有趣的故事，能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠讓學生思考為什么除夕夜家家戶戶都會貼春聯、放爆竹，在提高學生興趣的基礎上拓展相關知識，以便更好地開展后續教學。

（二）延伸故事教學

延伸故事教學是指教師為學生提供多元化的教學資源，以此來開闊學生的視野，更好地培養學生的發散思維能力。

例如，教師在每次教學活動結束前，可為學生額外提供一個小故事。學生通過學習小故事，能夠將故事中的情節和人物與課堂教學的課文進行比對，從而發現二者之間的異同點，以此來幫助學生多角度地進行學習。以《陶罐和鐵罐》這篇課文為例，教師在課程內容講解完畢后，可為學生講解《北風和太陽》這篇文章，讓學生思考“北風”與“鐵罐”之間有什么相似之處，引導學生感悟“北風”與“鐵罐”都只看到自己身上的長處，而忽略了自己的短處，最終都沒能達成自己的諾言，從而對所學內容展開深入思考。

綜上所述，教師為學生提供與教學內容主題相關的故事資源，能夠有效增加學生的知識維度，使學生通過對比的方式更好地提高個人的思維認知，發展自身的語文能力。

（三）設置懸念策略

懸念式故事最重要的特征之一，是學生可以基于故事中所設置的懸念來豐富自身的情感體驗，以此對后續的教學內容產生較高的興趣。因此，教師可將設置懸念這一策略運用到故事教學法中。從學生心理角度來看，故事懸念之所以產生作用，是因為學生當前自身思維認知能力不足，而學生又對知識有較強的渴求性，所以教師通過運用這一方式能夠有效激發學生的學習興趣。懸念設置的關鍵主要在于能否切實地引發學生思考問題。教師可在課程開始前就為學生設置一個懸念，基于這一懸念開展接下來的教學活動，或是通過在教學活動中不斷貫穿故事懸念的方式來提高學生的學習興趣，增強教學活動之間的連貫性。

以《海濱城市》這篇課文為例，教師在課程開始前可先向學生提問：“同學們，大家現在生活的城市大多以平原為主，我們每天在這座美麗的城市里自由地生活。大家去過海邊嗎？向往海邊嗎？想不想知道關于我國海濱城市的真實樣貌？通過接下來的學習，大家就能夠對海濱城市有所了解。”教師通過這種方式為學生設置懸念，能夠使學生對教學內容產生一定的興趣，有利于后續教學活動的開展。

（四）二元對立策略

二元對立策略是指教師在教學活動中，將某一教學內容或事件以互相對立的形式呈現，如好與壞、安全與不安全等，這些元素可基于故事中的人物或故事情節來體現，以此使故事更具有矛盾性和吸引力。教師通過在故事教學法中運用二元對立策略，能夠將教學活動構建成具有跌宕起伏情節和沖突對立元素的故事化課堂。

教師在教學活動中運用二元對立策略時，可先將學生分為兩個相互對立的陣營。以《總也倒不了的老屋》這篇課文為例，教師要先讓兩個陣營的學生選擇善或惡的不同立場來閱讀課文，隨后讓學生闡述自己的觀點并與對方陣營的學生展開辯論。在辯論過程中，學生的思維認知會經歷解構然后重構的過程，從而在課堂中收獲更多的知識，開闊眼界，活躍思維。

以某故事為例，教師要想應用二元對立策略，首先需要做好以下五點。一是，教師需要確定該故事中哪一情節是最能凸顯文章主題的，并觀察哪些情節能夠吸引學生的注意力。二是，教師需要結合二元對立策略來構思文章中哪一情節能夠以相互對立的方式開展教學。三是，教師需要結合當前的教學活動，將教學內容融入故事情節當中，進而促使學生以辯論的方式針對教學內容開展討論。四是，教師還應仔細分析如何通過更加科學合理的方式促進學生之間的交流溝通，以及二元對立教學活動的開展是否能夠符合大部分學生的思維認知。五是，教師可通過訪談法或是評測的方式觀察二元對立教學策略是否能夠真正有效地幫助學生掌握教學內容。

結語

綜上所述，小學語文教師運用故事教學法能夠激發學生的學習興趣和積極性，對語文教學活動的開展具有重要的意義。教師要將故事融入教學內容中，通過采取有趣的故事導入、延伸故事教學、設置懸念策略和二元對立策略等教學方式，為學生構建基于故事教學法的語文高效課堂。

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