混合式教學在大學英語教學中的綜述研究

吳磊萍

摘 要：本文回顧了在英語作為第二語言/外語語境中使用混合式教學的相關研究。混合式教學是一個相對較新的領域，它將傳統教學方法與遠程和在線學習相結合。目前的文獻回顧表明，混合式教學可以有效地發展語言技能，改善英語學習環境，提高學生學習語言的動機。關于語言教師在使用混合式教學時所面臨的挑戰，目前還缺乏相關文獻。因此，必須進行更多的研究，以確定和應對這些挑戰。

關鍵詞：混合式教學;英語學習;ESL;EFL

一、引言

近幾十年來，混合式教學已成為一種新的教學趨勢。混合學習的研究相對較新，并與其他教育領域相聯系，如英語教學法、教育技術、計算機輔助語言學習（CALL）和遠程教育（Picciano、Dziuban和Graham，2013）。混合式教學的定義不同于傳統的面對面教學方法。Bonk和Graham（2012）將混合式教學定義為傳統面對面教學與計算機輔助教學的結合。Garrison和Vaughan（2008）指出，混合式教學是從面對面和遠程教學的優勢發展而來的。何克抗教授（2004）認為“所謂混合式教學就是要把傳統課堂教學的優勢和網絡學習的優勢結合起來，即在教學過程中不僅要發揮教師的主導作用，又要體現學生作為學習主體的主動性與創造性。黃榮懷（2006）教授提出：混合式教學是綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。也就是說，混合式教學允許學生在任何時間、任何地點學習，而不受時間和空間的限制。

此外，找到適合所有學生的教學方法是一項艱巨的任務，但混合式教學為學生找到合適的學習方法提供了新的可能性。混合式教學的可及性、靈活性和交互性的特點使每個學生都能找到最適合自己的學習方法。在混合式教學中，李逢慶（2016）將系統化的教學設計分為分析、設計、開發、實施和評價等五個步驟，闡釋了混合式課程的教學設計。趙艷、郝連科（2018）認為混合式教學設計模式應包括準備、設計、實施、教學評價等幾個階段。圖1說明了在混合式教學環境中它與面對面教學、在線教學之間的關系。

二、ESL/EFL環境下的混合式教學

混合式教學被英語作為第二語言/外語（ESL/EFL）教學領域的研究者關注。混合式教學的優勢已經被一些研究者證實。Marsh（2012）提到，與傳統教學方法相比，混合式教學的使用可以為語言學習者帶來許多好處。

此外，Sharma和Barrett（2007）提到，有幾個因素會影響混合學習方法在語言課程中的應用。這些因素包括教師對技術使用的積極或消極態度、學習者的熟練程度、教師培訓、教師和學生對技術的可及性以及成本。這些因素中的每一個都在關于在語言課堂上實施混合學習方法的決策中起著至關重要的作用。

值得注意的是，在查閱了有關在ESL/EFL課堂中使用混合式教學的文獻后，筆者發現混合式教學可以用來發展各種英語語言技能，改善學習環境，提高學生的參與度。

（一）混合式教學與語言技能

許多研究（王謀清、楊洋，2019;孟彥莉，2011）表明，混合式教學可以有效地用于培養語言學習者的語言技能。例如，當學習者選擇使用混合式教學模式時，他們的口語、聽力、閱讀和寫作能力可以得到提高。

王謀清、楊洋（2019）研究了混合式教學在培養英語學習者閱讀技能方面的效果。具體來說，該研究以西北民族大學醫學專業2016級C1班作為實驗班，使用網絡教育和大學英語學習平臺，建立網上課堂，以另一個平行班醫學專業2016級C2作為對照班，閱讀教學仍然按照傳統的課堂教學模式進行。入學初期，兩個班的學生根據高考成績進行分級教學，因此他們的英語閱讀基礎沒有明顯的差異。實驗前，前測運用CET4級A卷兩套閱讀理解題，在前測結束后，分別進行為期18周的大學英語閱讀教學，其中對照班采用傳統的閱讀教學模式進行授課，單純的以詞、句為單位進行生詞及語法的講解，實驗班混合式教學模式的方法組織教學，在實驗結束后，采用B卷對實驗班和對照班再次測試。最后，借助SPSS16.0統計工具，將后測取得的成績與前測成績做對比分析。研究結果發現，混合式教學模式適用于大學英語閱讀教學且這種教學模式是有效的。實驗班與控制班前測與后測的獨立樣本T檢驗結果也證實，在兩個班級大一期中成績沒有明顯差距的情況下，使用 “混合式”教學模式的實驗班的期末成績高于使用“傳統課堂”教學法的控制班，實驗班學生的英語閱讀水平明顯提高。也就是說，王謀清、楊洋（2019）認為，使用混合式教學可以加強語言學習者的閱讀技能。根據這個研究結果，王謀清、楊洋（2019）還進一步指出，采用混合教學模式有助于提高學生對課文的理解和記憶能力，從而提高學生的英語閱讀能力，英語混合式教學學將成為學習英語的重要途徑，網絡應用在英語教學中的作用是未來英語學習的必然趨勢。

同樣，孟彥莉（2011）研究了混合式教學策略在培養英語學習者寫作能力方面的應用。具體來說，該研究采用了實驗研究的方法，選取沈陽市三所高校2009級非英語專業的六個自然班學生做了為期一個學期的實驗，其中三個班為對照班（119人），三個班為實驗班（141人）。實驗研究時間為一個學期，對照班在普通教室采用傳統的寫作教學模式;實驗班采用混合式寫作教學模式，在多媒體教室和網絡寫作平臺上進行教學，教師按照以上模式注重對學生寫作效能感的培養。學期末對對照班和實驗班進行問卷調查，同時對兩組學生的英語寫作水平進行測試。研究結果發現，將多媒體、網絡與傳統寫作課堂相結合的混合式大學英語寫作教學，有利于培養學生的英語寫作效能感，對于學生的寫作水平有較顯著的促進和提升作用。

三、結論

混合式教學是一種將傳統面對面教學和在線教學結合在一起的教學方式。混合式教學將教學方法、教育技術、在線教學和學習聯系在一起。混合式教學在ESL/EFL環境中的應用受到了廣泛關注。研究表明，使用混合式教學代替傳統教學或在線教學方法，不僅對學生的學習，而且對學習環境都有很多好處。其中一些好處包括發展各種英語語言技能，改善學習環境，提高學生的參與度。盡管有這些好處，但混合式教學的使用可能會帶來一些挑戰。然而，很少有文獻研究在ESL/EFL環境下使用混合式教學時教師面臨的問題，這一領域還有待進一步研究。

參考文獻：

[1] 何克抗.Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004.

[2 黃榮懷;周躍良;王迎. 混合式學習的理論與實踐[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.