工程教育認證背景下土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐

賓佳 何杰 補國斌 劉方成 鄭輝

摘? 要：畢業(yè)設計是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標要求的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。依據(jù)工程教育專業(yè)認證的理念和地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，分析了土木工程專業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)設計實踐教學中存在的問題，并針對工程教育專業(yè)認證標準及其核心理念提出了相應的改革方案。將上述方法應用到湖南工業(yè)大學土木工程專業(yè)畢業(yè)設計選題、過程、評價的各個環(huán)節(jié)之中，取得了良好的教學效果。相關成果可為高校土木工程畢業(yè)設計教學改革提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：? 工程教育認證? 土木工程? 畢業(yè)設計? 教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：

Research on Civil Engineering Graduate Project under the Background of Engineering Education Certification

BIN Jia? HE Jie*? BU Guobin? LIU Fangcheng? ?ZHENG Hui

（Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan Province， 412007 China）

Abstract： Graduation project is an important practical teaching to achieve the major objectives. According to the concept of engineering education certification and the major objectives of civil engineering in local colleges and universities， the present study analyzes the common problems existing in the graduation project teaching and the corresponding reform scheme is put forward according to the engineering education certification. By applying the above methods to the graduation project of civil engineering major of Hunan University of Technology， good teaching results have been achieved from topic selection process， research process and evaluation process. The relevant achievements can provide reference for the teaching reform of civil engineering graduation project in other colleges and universities.

Key Words： Engineering education certification; Civil engineering; Graduation project; Education reform

工程教育專業(yè)認證是實現(xiàn)工程教育國際互認的基礎，是國際通行的工程教育質量保障制度。我國于2016年加入《華盛頓協(xié)議》，這是工程教育學位相互承認協(xié)議之一。通過認證的工程專業(yè)，畢業(yè)生學位可由《華盛頓協(xié)議》的其他成員組織認可[1]。這標志著我國工程專業(yè)教學質量達到了國際認可的既定標準，對提高我國工程人才的培養(yǎng)質量也起著至關重要的作用。

畢業(yè)設計是一門綜合性課程，是對學生本科階段理論與實踐成果的全面總結，同時也是對學生專業(yè)綜合素質的全面檢驗。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標要求的重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。根據(jù)《全國高等學校土木工程專業(yè)評估（認證）文件》，土木工程專業(yè)畢業(yè)設計學分至少占總學分的20%，選題來源于工程實際中遇到的問題，內容要緊密聯(lián)系實際工程項目，注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際工程問題的能力[2]。在工程教育專業(yè)認證背景下，通過對傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式的優(yōu)化、重構和改革，使畢業(yè)設計質量達到認證標準[3-10]。眾多學者[11-14]對土木工程專業(yè)畢業(yè)設計展開了較為深入的教學改革探索，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)中存在的一些問題，并針對性地提出了解決辦法。但是，在工程教育專業(yè)認證背景下，對當前大學教育，特別是實踐教學提出了更新更高的要求。當前的畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)還存在很多值得深入探討的問題。

本文以工程教育專業(yè)認證對畢業(yè)設計的基本要求為基本導向，通過深入剖析土木工程專業(yè)當前畢業(yè)設計中存在的問題，結合工程教育專業(yè)認證的核心理念，提出了土木工程畢業(yè)設計改革方案，并分享了本校畢業(yè)設計改革的初步成效，以期為各土木工程院校在開展畢業(yè)設計工作時提供一定的借鑒和參考，著力促進工程教育專業(yè)認證的建設與發(fā)展。

1 當前畢業(yè)設計存在的問題

1.1 選題特色體現(xiàn)不明顯且針對性不強

受教師專業(yè)背景的限制，現(xiàn)有畢業(yè)設計選題都是指導教師確定，一個指導教師則是一個選題方向，學生幾乎沒有選擇權，選題特色不明顯且針對性不強。以本校土木工程建筑工程方向為例，現(xiàn)有學生的畢業(yè)設計大部分都是辦公樓設計、醫(yī)院設計、學校設計、商場設計、綜合樓設計、實訓樓設計等，選題雖然建筑功能各異，但從結構型式上來看幾乎都是鋼筋混凝土框架結構，這些畢業(yè)設計選題內容較為單一，時效性及創(chuàng)新性明顯不足，還存在同一個題目多年重復選用的現(xiàn)象，極大地阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉。同時，畢業(yè)設計選題并沒有針對所指導學生的個性進行選擇，這種一刀切的做法，極易導致學生缺乏畢業(yè)設計的主動性，積極性不高，甚至出現(xiàn)厭惡等敵對情緒，畢業(yè)設計的質量很難得到保證。

1.2 學生教師投入不足過程管理不到位

學生是畢業(yè)設計的主體，在畢業(yè)設計過程中，思想上重視，時間上保證，這樣畢業(yè)設計的質量才有保障。但是，土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計都是安排在大學四年中的最后一個學期，已經(jīng)就業(yè)的學生對于與自己就業(yè)方向不一致或相差較遠的畢業(yè)設計選題毫無興趣，未就業(yè)的學生則忙于找工作、考研究生、考公務員等，難以將自己的主要時間和精力花在畢業(yè)設計上。指導教師則要完成教育教學、科學研究、公共事務等學院學校多方面的考核任務，對畢業(yè)設計的重視度不夠，投入的時間偏少。雖然相關的管理文件對本科畢業(yè)設計的工作過程提出了相關要求，例如要求每周至少一次的工作進度檢查及指導。但這些要求往往流于形式，也沒有有效的監(jiān)管措施，畢業(yè)設計的質量難以保障。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計工作量大、難度高、時間緊，如果過程把控不到位，極易造成學生知識理解不完全、計算錯誤、進度滯后，甚至相互抄襲等問題，對學生能力的培養(yǎng)帶來極大的傷害。

1.3 評判標準和考核方式上存在諸多問題

現(xiàn)有土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的評判標準為：指導教師（30%）、評閱教師（20%）、格式審查（20%）、答辯（30%），其中格式審查為指導教師確定分數(shù)。綜合來看，指導教師和評閱教師打分的比重占到了70%，而畢業(yè)答辯打分只占30%。實際的評分中，指導教師并不能為自己指導的學生進行公正評價，大部分指導教師給自己的學生評分都較高，往往與學生答辯評分相去甚遠，差距甚至可達30分以上，這嚴重干擾了畢業(yè)設計評判的公正公平性。答辯評分的主觀性大，評分規(guī)則不夠細致具體，評判標準統(tǒng)一性很難具體落實，造成同一畢業(yè)設計在不同組答辯，所得成績并不一致。同時，當前的畢業(yè)設計評判標準和考核方式都未考慮工程教育認證的具體要求，都是為了評價而評價。

2 畢業(yè)設計改革方案

2.1 立足專業(yè)認證需求，做到科學選題

工程教育專業(yè)認證對本科畢業(yè)設計題目有明確的要求。首先，畢業(yè)設計的題目需要結合工程實際，體現(xiàn)綜合性、先進性，難度和工作量適中，一般情況下一人一題。其次，畢業(yè)設計的選題應以突出工程綜合訓練的設計類課題為主。最后，畢業(yè)論文的選題應該結合工程項目并以解決工程問題為導向。在滿足工程教育專業(yè)認證的基礎上，還應該充分考慮學生及指導教師的需求，在增加學生對選題研究內容的興趣的同時，也要保障畢業(yè)設計指導的質量。畢業(yè)設計課題的選擇是畢業(yè)設計前期工作極為重要的一環(huán)，直接影響了畢業(yè)設計的質量。合理選題可以調動學生的畢業(yè)設計積極性、保證投入畢業(yè)設計的時間和精力、避免照抄照搬現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2 提高教師專業(yè)水平，保證培養(yǎng)質量

結合工程教育專業(yè)認證的要求，保障培養(yǎng)質量。首先，要提高指導教師的專業(yè)綜合素質，特別是要加強工程實踐鍛煉。現(xiàn)高校新進教師基本都是博士學歷，理論功底深厚，工程實踐經(jīng)驗不足。通過教師指導認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、赴企鍛煉等方式和途徑，組織指導教師深入實際工程項目，積累工程經(jīng)驗。其次，要緊跟時代發(fā)展，不斷學習新知識。畢業(yè)設計指導教師要積極參與學術講座、師資培訓等，了解學科前沿發(fā)展動態(tài)，企業(yè)最新需求。最后，要提升指導教師的師德修養(yǎng)。教師對學生的影響，除了教師的學識和能力外，更重要的是教師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀，提高指導教師的道德修養(yǎng)、政治思想素質，引導和幫助學生把握好人生方向。

2.3 構建全過程管理模式，優(yōu)化評價體系

根據(jù)土木工程教育專業(yè)認證的要求，畢業(yè)設計從開題到答辯結束累計時間不少于14周，持續(xù)時間達3個多月，過程質量管理尤為重要。要實現(xiàn)畢業(yè)設計全過程管理監(jiān)督，應從以下三方面著手。（1）制度保障。從畢業(yè)設計開題、過程監(jiān)控、答辯等方面，制定詳細的組織管理和操作程序文件，明確獎懲制度。（2）階段評價。根據(jù)制定的制度文件，將畢業(yè)設計分為若干階段，每個階段設置一定的比例，分別細化各個階段的評分標準，形成一套貫穿畢設全過程的詳實的評分體系。（3）成果導向。工程教育專業(yè)認證的核心理念是成果導向教育，即OBE教育理念，畢業(yè)要求要能夠支撐培養(yǎng)目標的達成。將對畢業(yè)設計教學目標的評價結果用于改進畢業(yè)設計教學，做到持續(xù)改進。

3 畢業(yè)設計改革成效

本校土木工程專業(yè)目前已提交2021年工程教育專業(yè)認證申請，在撰寫申請材料的過程中，加深了對于工程專業(yè)認證的理解。基于OBE理念，本校畢業(yè)設計從選題、過程、評價3個階段對已有畢業(yè)設計進行了優(yōu)化，并取得了良好的效果。

3.1 畢業(yè)設計選題階段

（1）延長選題時間。本校從11初啟動畢業(yè)設計教師和學生雙向選題工作，一直持續(xù)到12月底，確保師生都有足夠的時間對選題進行充分的準備和思考。（2）拓寬選題思路。結合當前土木工程技術的發(fā)展，在傳統(tǒng)選題的基礎上，增加智慧工地、BIM技術、裝配式結構等方面的選題模塊，確保選題符合各位學生及教師的興趣與專長，保障畢業(yè)設計質量。（3）專賽融合。充分利用全國高校BIM畢業(yè)設計創(chuàng)新大賽、全國大學生結構設計信息技術大賽等土木專業(yè)畢業(yè)設計大賽，借鑒大賽的選題，結合專業(yè)認證的需求，將大賽的選題融入本校的畢業(yè)設計選題當中，如圖1。

3.2 畢業(yè)設計過程階段

（1）觀念上重視畢業(yè)設計。作為指導教師，需要自己理解好畢業(yè)設計題目，認真撰寫任務書，對學生畢業(yè)設計過程中遇到的難題進行悉心指導，為人師表，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。學生要摒棄“及格萬歲”的心態(tài)，把畢業(yè)設計當作一次對自己本科階段學習的總結與深化，全身心地投入到畢業(yè)設計工作中，才能做出優(yōu)秀的畢業(yè)設計。（2）制度上保障畢業(yè)設計。從選題、開題、中期、評審、答辯等各個環(huán)節(jié)，建立了系統(tǒng)的制度性文件，細化各個階段的操作程序，明確獎懲制度。（3）靈活指導。為保障畢業(yè)設計指導質量，指導教師與學生之間采用“三不限”（不限指導時間、不限指導地點、不限指導方式）的靈活指導模式，師生雙方可充分利用自己的時間，保障指導質量。

3.3 畢業(yè)設計評價階段

（1）合理安排答辯分組。學生的答辯分組及答辯教師的分組盡可能做到公平公正，避免既是指導教師、評閱教師的又是答辯教師的情況。（2）優(yōu)化成績評定標準。指導教師評閱注重學生的平時考核，不對學生最終的畢業(yè)設計質量進行評價，而畢業(yè)設計的質量評價則由評閱教師和答辯小組按比例給定。（3）邀請企業(yè)專家參與答辯。邀請更多的企業(yè)專家參與到學生答辯之中，爭取做到每個答辯小組有1位企業(yè)專家，切實從工程實際角度對答辯內容給出評價，這也符合工程教育專業(yè)認證的要求。基于工程教育專業(yè)認證OBE教育理念，在一輪評價結束后，學院召集指導教師進行總結，形成評價-改進-評價的閉環(huán)，這樣才有利于畢業(yè)設計質量的不斷提高。

4 結語

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計是本科教學過程最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科所學知識的鞏固、深化和拓展。從工程教育專業(yè)認證的要求出發(fā)，土木工程畢業(yè)設計要緊密地聯(lián)系工程實際，不斷地吸納土木工程行業(yè)新技術，加強畢業(yè)設計中各個環(huán)節(jié)的有效管理，切實提高學生畢業(yè)設計的質量，使學生在畢業(yè)后能較快地勝任土木工程的技術和管理等方面的工作，從而促進土木工程人才培養(yǎng)質量的提升。

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基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：湘教通[2018]436號1023項;湘教通〔2019〕183號1270項）;湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：HNJG-2020-1319）;湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目（項目編號：HNKCSZ-2020-0862）。

作者簡介：賓佳（1988—），男，博士，講師，研究方向為土木工程專業(yè)實驗教學與研究。

通信作者簡介：何杰（1976— ），男，博士，教授，研究方向為土木工程專業(yè)教學和教學研究。Email：393151160@qq.com。