幼兒園班級“綠”文化創建的行動研究

林婷

摘要：班級文化建設是幼兒園教學工作的重中之重，良好的班級文化能促進幼兒健康成長。在幼兒園班級文化創建過程中，幼兒園教師可將綠色文化融入其中，為幼兒營造綠色環保、健康生活的綠色文化氛圍，培養幼兒健康生活的意識和良好的學習品質。文章圍繞幼兒園班級“綠”文化創建活動，探究班級“綠”文化創建內容、實施途徑，以及在班級“綠”文化創建中培養幼兒學習品質的策略，以此提升班級文化的育人價值，促進幼兒實現全面發展。

關鍵詞：幼兒園；班級文化；綠；創建；策略；內容；途徑；學習品質

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0106-03

班級文化創建是幼兒園教育的重要組成部分。對于幼兒而言，班級文化可激發其成長動機，提升其認知水平和能力，并構建有助其全面發展的精神世界。班級“綠”文化創建就是要創設自然、和諧、民主、平等，具有濃厚“綠色”氣息的班級文化環境。在幼兒園班級“綠”文化創建過程中，幼兒園教師要注重發揮教師、幼兒、幼兒家長三者的合力，形成輕松和諧、平等自由的班級文化氛圍，讓幼兒在溫馨、和諧的綠色精神家園健康成長。下面，筆者結合教學實踐，探究幼兒園班級“綠”文化創建涉及的相關問題。

一、幼兒園班級“綠”文化創建適宜性內容及實施途徑探究

幼兒園班級“綠”文化創建包含諸多內容，而首先要考慮的是選擇適宜的內容，并根據內容確定相應的實施途徑。毫無疑問，適宜的內容是班級“綠”文化的靈魂。因此，教師在選擇活動內容時，應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，體現綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。

1.班級“綠”文化創建適宜性內容選擇

在幼兒園班級“綠”文化創建過程中，教師可從領域與主題教材中、從中國傳統節日中、從生活中挖掘與篩選合適的探究學習內容，以幼兒視角確定最終的活動主題。例如，在圍繞領域與主題教材選擇活動內容時，教師可從幼兒的年齡特點和發展特征出發，立足幼兒園的實際教學環境和教學條件，確定生命人文與自然環保兩個綠色教育主題，并根據主題預設活動開展的方向。在圍繞中國傳統節日與生活實踐選擇活動內容時，教師可從中挖掘具有綠色人文教育價值的內容，將其與班級“綠”文化環境創設有機結合起來。

例如，驚蟄是二十四節氣之一，春耕活動由此正式開始。教師可充分挖掘驚蟄節氣的綠色文化內涵，將春耕與幼兒園的種植園、自然角、植物角、區角等結合起來，帶領幼兒進行種植活動，讓幼兒感受種植的快樂，并為幼兒園和班級創設綠色的自然環境。可見，圍繞驚蟄節氣開展種植活動，既與幼兒喜歡自然、親近自然的天性相符合，又可讓幼兒初步形成愛護動植物、關心周圍環境、珍惜自然資源的環保意識。

2.班級“綠”文化創建實施路徑

班級“綠”文化創建包含非常豐富的內涵，在教師的有效組織下，幼兒能夠感受到豐富的綠色氣息。為此，在確定班級“綠”文化適宜性內容后，教師要圍繞內容進行深入思考，積極探索班級“綠”文化創建的有效實施路徑，讓“綠”文化真正在班級落地，并發揮作用。在這個過程中，教師可以生成性主題探究教育活動、探究式自然角教育內容與環境創設、班級文化與家教家風創建為抓手，從這個三個方面探究實施班級“綠”文化環境創建的有效途徑。

以生成性主題探究教育活動為例。教師組織幼兒在班級區角種植了萵苣。在幼兒的精心照顧下，萵苣很快破土而出，成長為一棵棵綠油油的小苗。但是，一段時間之后，幼兒發現萵苣生長很慢，因而產生了很多猜測。對此，教師及時抓住教育契機，組織幼兒探索萵苣生長緩慢的秘密。最終，在教師的引導下，幼兒認識到萵苣生長緩慢是因為萵苣苗之間的距離過小，并由此學會移植萵苣苗。可見，幼兒通過觀察萵苣生成了主題探究活動，在活動中，不僅始終與綠色植物相伴，還感受到和諧、民主的探索氣氛。

二、幼兒園班級“綠”文化創建中培養幼兒學習品質的有效策略

幼兒園班級“綠”文化創建對于幼兒的成長和發展至關重要。在班級“綠”文化的熏陶下，幼兒不僅體驗到豐富多彩的“綠”環境，還能走近“綠”文化，形成良好的學習品質，如積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等。在幼兒園班級“綠”文化創建過程中，教師是創建的主導者，幼兒是主體，幼兒家長是重要的輔助者，教師要積極協調三方的關系，形成三元互動格局，促進幼兒養成良好的學習品質。

1.立足多樣活動，凸顯文化內涵

創建班級“綠”文化培養幼兒的學習品質，前提是對班級“綠”文化有正確理解，即幼兒園教師、幼兒、幼兒家長要對“綠”文化有共識。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，在基于班級“綠”文化創建培養幼兒學習品質的活動中，教師可充分利用幼兒園環境組織多樣化的活動，引導幼兒發現美好、健康、向上的文化精神，并通過討論形成幼兒園教師、幼兒和幼兒家長共同認可且愿意踐行的“綠”文化。在這個過程中，教師可以幼兒園的教育教學活動以及周末主題親子互動、家庭中的生活習慣養成活動等多樣化活動，凸顯“綠”文化內涵。

以幼兒園的教育教學活動為例，科學活動“樹與紙的秘密”主要是幫助幼兒了解造紙的過程，激發其對周圍事物探索的興趣，并讓其珍惜紙、愛護紙，學會紙張的循環利用。樹本身蘊含著自然氣息，與大自然密切相關，在活動組織過程中，幼兒園教師、幼兒、幼兒家長一致認為“綠”文化要和自然聯系在一起。因此，在周末的親子互動中，教師可以圍繞“綠”文化確定親子互動的主題，即讓幼兒和家長一起到公園觀察大樹，進行大樹種類的調查。在調查活動中，幼兒與家長進行有效的互動，形成和諧的親子溝通氛圍。在幼兒園的分享活動中，教師就可將“和諧”列為“綠”文化的關鍵詞。可見，在多樣化的活動組織和實施過程中，教師、幼兒、幼兒家長從活動出發，結合其在活動中的感受，獲得“綠”文化元素的一致認同，并確定“綠”文化的內涵，進而融入各項活動中。

2.圍繞環境創設，引導幼兒互動

一般來說，幼兒園的設施、設備會影響到幼兒的動作、語言、認知、情感、社會性以及自理能力的發展。幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。因此，在基于幼兒園班級“綠”文化創建培養幼兒學習品質時，教師可從班級環境創設的角度出發，引導幼兒與班級的綠色環境進行互動，激發幼兒發現自然、保護自然、愛護生命的興趣，使其收獲健康、美好與快樂，形成良好的學習品質。

自然、社會是活的知識寶庫，在其中，幼兒能獲得有益于成長和發展的經驗。因此，教師可將幼兒園班級中具有生機的自然角作為綠色環境創設的重要內容。在自然角，教師可以組織幼兒開展種植活動、培育活動，讓幼兒觀察植物、動物的生長情況，樹立生命意識，培養幼兒關愛生命、尊重生命的美好品質。教師還可以開展“每日健康小時光”活動，從幼兒園一日生活的角度出發，選擇午睡后的一段時間，讓幼兒盡情享受運動和美食，以此獲得美的體驗，激起對美好生活的追求和向往。教師也可以秉持家園共育的大教育觀，和幼兒家長一起帶領幼兒調查周圍環境的變化，促進幼兒形成環境保護意識。可見，在班級“綠”文化創建中，教師要充分發揮環境的積極作用，讓幼兒通過與環境的互動，養成良好的學習品質。

3.圍繞綠色議題，組織探究學習

隨著生態保護工作的不斷推進，幼兒園教育中的自然生態教育也加大了比重，旨在促進幼兒樹立正確的自然生態觀。在班級“綠”文化環境創設的過程中，教師也要體現出綠色教育理念，充分挖掘主題活動、中國傳統節慶活動的生態價值，從確定環境創設內容、準備環境創設材料、使用材料進行加工與布置主題環境到回顧展示介紹等環節，組織幼兒圍繞“師幼合作創設班級‘綠文化環境”的議題開展環境創設的探究學習。對于幼兒而言，每個環節都需要其充分發揮積極性和主動性自主完成，而教師則要扮演好組織者、合作者和引導者的角色，促使幼兒在環境創設的過程中主動發現問題、思考問題，進而解決問題。

例如，在中國傳統節日中，春節是幼兒十分熟悉的節日。教師可利用園內豐富的教育資源，精心設計集娛樂與教育、探索與思考為一體的特色活動，讓幼兒充分感受節日的溫馨氛圍，體驗節日的快樂，從而激發熱愛生活、熱愛幼兒園的豐富情感。在這個過程中，師幼合作，圍繞春節進行環境創設的探究學習，打造“綠”文化環境。在教師的指導下，幼兒圍繞環境創設的內容進行交流，決定采用小紅燈籠、大紅對聯、中國結、窗花等元素。然后，幼兒分為若干小組，將小紅燈籠掛在室外的大樹上，對聯貼在室內活動室的門上，紅色的福字貼在門中央……裝飾完畢后，每組幼兒針對本組的材料布置進行介紹。通過“綠”文化環境創設，幼兒的主體性得以充分體現，動手實踐能力得以提升。

4.思考核心價值，不斷總結反思

基于班級“綠”文化創建培養幼兒學習品質時，教師在與幼兒互動推進綠色教育的過程中，要根據活動組織和實施情況進行反思，思考每個活動蘊含的核心價值，對幼兒在綠色行為意識、健康生活理念、學習能力、學習品質等方面的發展和提升情況進行總結。為此，教師要尊重幼兒的主體地位，密切關注和觀察幼兒的學習、行為和表現，并運用圖片、文字、短視頻等方式做好記錄，讓幼兒的成長和發展有跡可循，充分展現幼兒在綠色教育和參與“綠”文化創建過程中的真實學習與行為轉變，并從多角度、多視域綜合反思幼兒的成長。

例如，桂花樹在本園比較常見，教師據此組織了賞桂、采桂、畫桂、品桂等活動。在清點桂花樹的活動中，教師通過照片、視頻的方式記錄幼兒的觀察、交流、討論、分享等活動過程，并制作成一個個小故事進行推廣。與此同時，還記錄了每個幼兒在活動中的表現，形成幼兒成長檔案，做到一人一冊。在活動結束之后，教師對整個活動進行了反思。如幼兒帶著桂花樹統計表在幼兒園實地考察時，運用畫點和寫數字的方法進行記錄。然而，由于桂花樹過多，幼兒在清點桂花樹的過程中會出現重復計數的情況。基于此，幼兒們討論如何在樹多的情況下正確計數，最后決定采取為桂花樹貼上數字牌的方式進行標記。經過組內分工合作，幼兒在每個數字牌上都繪制了有趣的圖案。在對幼兒的行為以及活動組織進行反思的過程中，教師認識到清點桂花樹有助于發展幼兒的思維能力、合作能力等優秀品質。

三、結語

環境對于幼兒的成長和發展具有重要作用。在幼兒園班級“綠”文化創建的過程中，創設“綠”文化環境是有效途徑，能夠充分發揮環境育人的作用。因此，教師要從幼兒的年齡特點和認知特點出發，從幼兒園的實際情況出發，選擇適宜的內容和策略，不斷激發幼兒的積極性和主動性，讓幼兒在“綠”文化的熏陶中獲得有助于成長的知識和技能，形成良好的學習品質。

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Research on the Culture Establishment Action of"Green" in Kindergarten Class

Lin Ting

（Xiamen Minli Kindergarten， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： The construction of class culture is the top priority of kindergarten teaching. A good class culture can promote the healthy growth of children. In the process of creating kindergarten class culture， kindergarten teachers can integrate green culture into it， create a green cultural atmosphere of green environmental protection and healthy life for children， and cultivate childrens awareness of healthy life and good learning quality. Focusing on the "green" culture creation activities of kindergarten classes， this paper explores the content and implementation ways of class "green" culture creation， as well as the strategies of cultivating childrens learning quality in the creation of class "green" culture， so as to enhance the educational value of class culture and promote childrens all-round development.

Key words： kindergarten； classculture；green； establish；strategy；content； ways；learningquality