幼兒園班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建的行動(dòng)研究

林婷

摘要：班級(jí)文化建設(shè)是幼兒園教學(xué)工作的重中之重，良好的班級(jí)文化能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在幼兒園班級(jí)文化創(chuàng)建過(guò)程中，幼兒園教師可將綠色文化融入其中，為幼兒營(yíng)造綠色環(huán)保、健康生活的綠色文化氛圍，培養(yǎng)幼兒健康生活的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。文章圍繞幼兒園班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建活動(dòng)，探究班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建內(nèi)容、實(shí)施途徑，以及在班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略，以此提升班級(jí)文化的育人價(jià)值，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)文化；綠；創(chuàng)建；策略；內(nèi)容；途徑；學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）11-0106-03

班級(jí)文化創(chuàng)建是幼兒園教育的重要組成部分。對(duì)于幼兒而言，班級(jí)文化可激發(fā)其成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，提升其認(rèn)知水平和能力，并構(gòu)建有助其全面發(fā)展的精神世界。班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然、和諧、民主、平等，具有濃厚“綠色”氣息的班級(jí)文化環(huán)境。在幼兒園班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建過(guò)程中，幼兒園教師要注重發(fā)揮教師、幼兒、幼兒家長(zhǎng)三者的合力，形成輕松和諧、平等自由的班級(jí)文化氛圍，讓幼兒在溫馨、和諧的綠色精神家園健康成長(zhǎng)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究幼兒園班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建涉及的相關(guān)問(wèn)題。

一、幼兒園班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建適宜性內(nèi)容及實(shí)施途徑探究

幼兒園班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建包含諸多內(nèi)容，而首先要考慮的是選擇適宜的內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容確定相應(yīng)的實(shí)施途徑。毫無(wú)疑問(wèn)，適宜的內(nèi)容是班級(jí)“綠”文化的靈魂。因此，教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。

1.班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建適宜性內(nèi)容選擇

在幼兒園班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建過(guò)程中，教師可從領(lǐng)域與主題教材中、從中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中、從生活中挖掘與篩選合適的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幼兒視角確定最終的活動(dòng)主題。例如，在圍繞領(lǐng)域與主題教材選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師可從幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特征出發(fā)，立足幼兒園的實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，確定生命人文與自然環(huán)保兩個(gè)綠色教育主題，并根據(jù)主題預(yù)設(shè)活動(dòng)開(kāi)展的方向。在圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與生活實(shí)踐選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師可從中挖掘具有綠色人文教育價(jià)值的內(nèi)容，將其與班級(jí)“綠”文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

例如，驚蟄是二十四節(jié)氣之一，春耕活動(dòng)由此正式開(kāi)始。教師可充分挖掘驚蟄節(jié)氣的綠色文化內(nèi)涵，將春耕與幼兒園的種植園、自然角、植物角、區(qū)角等結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，讓幼兒感受種植的快樂(lè)，并為幼兒園和班級(jí)創(chuàng)設(shè)綠色的自然環(huán)境。可見(jiàn)，圍繞驚蟄節(jié)氣開(kāi)展種植活動(dòng)，既與幼兒喜歡自然、親近自然的天性相符合，又可讓幼兒初步形成愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周圍環(huán)境、珍惜自然資源的環(huán)保意識(shí)。

2.班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建實(shí)施路徑

班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建包含非常豐富的內(nèi)涵，在教師的有效組織下，幼兒能夠感受到豐富的綠色氣息。為此，在確定班級(jí)“綠”文化適宜性內(nèi)容后，教師要圍繞內(nèi)容進(jìn)行深入思考，積極探索班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建的有效實(shí)施路徑，讓“綠”文化真正在班級(jí)落地，并發(fā)揮作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以生成性主題探究教育活動(dòng)、探究式自然角教育內(nèi)容與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)文化與家教家風(fēng)創(chuàng)建為抓手，從這個(gè)三個(gè)方面探究實(shí)施班級(jí)“綠”文化環(huán)境創(chuàng)建的有效途徑。

以生成性主題探究教育活動(dòng)為例。教師組織幼兒在班級(jí)區(qū)角種植了萵苣。在幼兒的精心照顧下，萵苣很快破土而出，成長(zhǎng)為一棵棵綠油油的小苗。但是，一段時(shí)間之后，幼兒發(fā)現(xiàn)萵苣生長(zhǎng)很慢，因而產(chǎn)生了很多猜測(cè)。對(duì)此，教師及時(shí)抓住教育契機(jī)，組織幼兒探索萵苣生長(zhǎng)緩慢的秘密。最終，在教師的引導(dǎo)下，幼兒認(rèn)識(shí)到萵苣生長(zhǎng)緩慢是因?yàn)槿n苣苗之間的距離過(guò)小，并由此學(xué)會(huì)移植萵苣苗。可見(jiàn)，幼兒通過(guò)觀察萵苣生成了主題探究活動(dòng)，在活動(dòng)中，不僅始終與綠色植物相伴，還感受到和諧、民主的探索氣氛。

二、幼兒園班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略

幼兒園班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。在班級(jí)“綠”文化的熏陶下，幼兒不僅體驗(yàn)到豐富多彩的“綠”環(huán)境，還能走近“綠”文化，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等。在幼兒園班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建過(guò)程中，教師是創(chuàng)建的主導(dǎo)者，幼兒是主體，幼兒家長(zhǎng)是重要的輔助者，教師要積極協(xié)調(diào)三方的關(guān)系，形成三元互動(dòng)格局，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.立足多樣活動(dòng)，凸顯文化內(nèi)涵

創(chuàng)建班級(jí)“綠”文化培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，前提是對(duì)班級(jí)“綠”文化有正確理解，即幼兒園教師、幼兒、幼兒家長(zhǎng)要對(duì)“綠”文化有共識(shí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。因此，在基于班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動(dòng)中，教師可充分利用幼兒園環(huán)境組織多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美好、健康、向上的文化精神，并通過(guò)討論形成幼兒園教師、幼兒和幼兒家長(zhǎng)共同認(rèn)可且愿意踐行的“綠”文化。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)以及周末主題親子互動(dòng)、家庭中的生活習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)等多樣化活動(dòng)，凸顯“綠”文化內(nèi)涵。

以幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)為例，科學(xué)活動(dòng)“樹(shù)與紙的秘密”主要是幫助幼兒了解造紙的過(guò)程，激發(fā)其對(duì)周圍事物探索的興趣，并讓其珍惜紙、愛(ài)護(hù)紙，學(xué)會(huì)紙張的循環(huán)利用。樹(shù)本身蘊(yùn)含著自然氣息，與大自然密切相關(guān)，在活動(dòng)組織過(guò)程中，幼兒園教師、幼兒、幼兒家長(zhǎng)一致認(rèn)為“綠”文化要和自然聯(lián)系在一起。因此，在周末的親子互動(dòng)中，教師可以圍繞“綠”文化確定親子互動(dòng)的主題，即讓幼兒和家長(zhǎng)一起到公園觀察大樹(shù)，進(jìn)行大樹(shù)種類的調(diào)查。在調(diào)查活動(dòng)中，幼兒與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的互動(dòng)，形成和諧的親子溝通氛圍。在幼兒園的分享活動(dòng)中，教師就可將“和諧”列為“綠”文化的關(guān)鍵詞。可見(jiàn)，在多樣化的活動(dòng)組織和實(shí)施過(guò)程中，教師、幼兒、幼兒家長(zhǎng)從活動(dòng)出發(fā)，結(jié)合其在活動(dòng)中的感受，獲得“綠”文化元素的一致認(rèn)同，并確定“綠”文化的內(nèi)涵，進(jìn)而融入各項(xiàng)活動(dòng)中。

2.圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒互動(dòng)

一般來(lái)說(shuō)，幼兒園的設(shè)施、設(shè)備會(huì)影響到幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、社會(huì)性以及自理能力的發(fā)展。幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識(shí)、形成概念的。因此，在基于幼兒園班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)，教師可從班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒與班級(jí)的綠色環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自然、保護(hù)自然、愛(ài)護(hù)生命的興趣，使其收獲健康、美好與快樂(lè)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

自然、社會(huì)是活的知識(shí)寶庫(kù)，在其中，幼兒能獲得有益于成長(zhǎng)和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可將幼兒園班級(jí)中具有生機(jī)的自然角作為綠色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。在自然角，教師可以組織幼兒開(kāi)展種植活動(dòng)、培育活動(dòng)，讓幼兒觀察植物、動(dòng)物的生長(zhǎng)情況，樹(shù)立生命意識(shí)，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)生命、尊重生命的美好品質(zhì)。教師還可以開(kāi)展“每日健康小時(shí)光”活動(dòng)，從幼兒園一日生活的角度出發(fā)，選擇午睡后的一段時(shí)間，讓幼兒盡情享受運(yùn)動(dòng)和美食，以此獲得美的體驗(yàn)，激起對(duì)美好生活的追求和向往。教師也可以秉持家園共育的大教育觀，和幼兒家長(zhǎng)一起帶領(lǐng)幼兒調(diào)查周圍環(huán)境的變化，促進(jìn)幼兒形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。可見(jiàn)，在班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建中，教師要充分發(fā)揮環(huán)境的積極作用，讓幼兒通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.圍繞綠色議題，組織探究學(xué)習(xí)

隨著生態(tài)保護(hù)工作的不斷推進(jìn)，幼兒園教育中的自然生態(tài)教育也加大了比重，旨在促進(jìn)幼兒樹(shù)立正確的自然生態(tài)觀。在班級(jí)“綠”文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師也要體現(xiàn)出綠色教育理念，充分挖掘主題活動(dòng)、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)的生態(tài)價(jià)值，從確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料、使用材料進(jìn)行加工與布置主題環(huán)境到回顧展示介紹等環(huán)節(jié)，組織幼兒圍繞“師幼合作創(chuàng)設(shè)班級(jí)‘綠文化環(huán)境”的議題開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探究學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒而言，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要其充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性自主完成，而教師則要扮演好組織者、合作者和引導(dǎo)者的角色，促使幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

例如，在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中，春節(jié)是幼兒十分熟悉的節(jié)日。教師可利用園內(nèi)豐富的教育資源，精心設(shè)計(jì)集娛樂(lè)與教育、探索與思考為一體的特色活動(dòng)，讓幼兒充分感受節(jié)日的溫馨氛圍，體驗(yàn)節(jié)日的快樂(lè)，從而激發(fā)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)幼兒園的豐富情感。在這個(gè)過(guò)程中，師幼合作，圍繞春節(jié)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探究學(xué)習(xí)，打造“綠”文化環(huán)境。在教師的指導(dǎo)下，幼兒圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行交流，決定采用小紅燈籠、大紅對(duì)聯(lián)、中國(guó)結(jié)、窗花等元素。然后，幼兒分為若干小組，將小紅燈籠掛在室外的大樹(shù)上，對(duì)聯(lián)貼在室內(nèi)活動(dòng)室的門上，紅色的福字貼在門中央……裝飾完畢后，每組幼兒針對(duì)本組的材料布置進(jìn)行介紹。通過(guò)“綠”文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒的主體性得以充分體現(xiàn)，動(dòng)手實(shí)踐能力得以提升。

4.思考核心價(jià)值，不斷總結(jié)反思

基于班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)，教師在與幼兒互動(dòng)推進(jìn)綠色教育的過(guò)程中，要根據(jù)活動(dòng)組織和實(shí)施情況進(jìn)行反思，思考每個(gè)活動(dòng)蘊(yùn)含的核心價(jià)值，對(duì)幼兒在綠色行為意識(shí)、健康生活理念、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展和提升情況進(jìn)行總結(jié)。為此，教師要尊重幼兒的主體地位，密切關(guān)注和觀察幼兒的學(xué)習(xí)、行為和表現(xiàn)，并運(yùn)用圖片、文字、短視頻等方式做好記錄，讓幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有跡可循，充分展現(xiàn)幼兒在綠色教育和參與“綠”文化創(chuàng)建過(guò)程中的真實(shí)學(xué)習(xí)與行為轉(zhuǎn)變，并從多角度、多視域綜合反思幼兒的成長(zhǎng)。

例如，桂花樹(shù)在本園比較常見(jiàn)，教師據(jù)此組織了賞桂、采桂、畫桂、品桂等活動(dòng)。在清點(diǎn)桂花樹(shù)的活動(dòng)中，教師通過(guò)照片、視頻的方式記錄幼兒的觀察、交流、討論、分享等活動(dòng)過(guò)程，并制作成一個(gè)個(gè)小故事進(jìn)行推廣。與此同時(shí)，還記錄了每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，形成幼兒成長(zhǎng)檔案，做到一人一冊(cè)。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了反思。如幼兒帶著桂花樹(shù)統(tǒng)計(jì)表在幼兒園實(shí)地考察時(shí)，運(yùn)用畫點(diǎn)和寫數(shù)字的方法進(jìn)行記錄。然而，由于桂花樹(shù)過(guò)多，幼兒在清點(diǎn)桂花樹(shù)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)重復(fù)計(jì)數(shù)的情況。基于此，幼兒們討論如何在樹(shù)多的情況下正確計(jì)數(shù)，最后決定采取為桂花樹(shù)貼上數(shù)字牌的方式進(jìn)行標(biāo)記。經(jīng)過(guò)組內(nèi)分工合作，幼兒在每個(gè)數(shù)字牌上都繪制了有趣的圖案。在對(duì)幼兒的行為以及活動(dòng)組織進(jìn)行反思的過(guò)程中，教師認(rèn)識(shí)到清點(diǎn)桂花樹(shù)有助于發(fā)展幼兒的思維能力、合作能力等優(yōu)秀品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用。在幼兒園班級(jí)“綠”文化創(chuàng)建的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)“綠”文化環(huán)境是有效途徑，能夠充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。因此，教師要從幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適宜的內(nèi)容和策略，不斷激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在“綠”文化的熏陶中獲得有助于成長(zhǎng)的知識(shí)和技能，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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Research on the Culture Establishment Action of"Green" in Kindergarten Class

Lin Ting

（Xiamen Minli Kindergarten， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： The construction of class culture is the top priority of kindergarten teaching. A good class culture can promote the healthy growth of children. In the process of creating kindergarten class culture， kindergarten teachers can integrate green culture into it， create a green cultural atmosphere of green environmental protection and healthy life for children， and cultivate childrens awareness of healthy life and good learning quality. Focusing on the "green" culture creation activities of kindergarten classes， this paper explores the content and implementation ways of class "green" culture creation， as well as the strategies of cultivating childrens learning quality in the creation of class "green" culture， so as to enhance the educational value of class culture and promote childrens all-round development.

Key words： kindergarten； classculture；green； establish；strategy；content； ways；learningquality