基于B站的物理教學策略研究

朱俊銘 劉碧蕊

關鍵詞：B站;物理教學;教學策略;教學途徑

中圖法分類號：G6.33 文獻標識碼：A

1B站簡介

B站全稱為嗶哩嗶哩視頻彈幕網（bilibili），是現在國內最大的彈幕視頻分享網站和ACG亞文化群體聚集地。經過11年的發展，B站的特征早非昔日的“二次元”標簽可以概括。年輕人的學習需求在B站都能得到滿足，帶給年輕人非常好的體驗，使得B站的學習氛圍越來越濃。如今，B站正在成為年輕人學習的主要陣地，是年輕人的新式社交型學習平臺，年輕人不再滿足于以往的單向輸出的填鴨式教學，當擁有更多的選擇時，他們更希望在友好互動的氛圍里學習。在他們眼里，學習并不是單純地獲得知識，學習資源是否豐富、學習過程是否愉悅成為主要的考量標準[1] 。

B站現在有“小央視頻”等主流媒體入駐，這些媒體不以營利為目的，在教育方面擁有很大的影響力;也有經過認證的“中國科學物理研究所”官方賬號（名為“二次元的中科院物理所”）入駐，內容大都是從物理的角度對社會時事進行解讀，讓生活和物理的聯系更加緊密，讓學生對物理產生更大的興趣;還有很多中學物理教師在B 站做UP 主（即在B 站上傳視頻的創作者）。

2通過B 站學習物理的優勢

（1）滿足學生的學習興趣

打開B站的物理學習相關視頻，可以發現彈幕和評論的互動營造了良好的學習氛圍———如果在觀看學習視頻的過程中內心產生疑惑，在視頻底部發送彈幕，該彈幕就會在有疑問的視頻節點顯示出來，此后觀看該視頻的其他人就會看到，他們會在原來的彈幕后發送一條彈幕答疑解惑，學生在看視頻進行學習的同時，又能享受從B站的彈幕和評論里獲得一種陪伴感[2] 。學生自主進行學習直播也是如此，即學生可以輕而易舉站上舞臺中心，去吸引那些有共同學習經歷或者想一起參與學習的人。如今，在B 站學習已成為無法忽視的現象，它與用戶共同創造了新式社交型學習模式。有趣而快樂的學習似乎沒那么困難，這種同一時空下交流的社交屬性極大滿足了學生的學習興趣，從而吸引他們投入更多的精力來學習。

（2）拓寬學習物理知識的渠道

學生在學校學習物理的渠道是正式的上課時間和習題課的時間，在這個過程中教師要花費很多時間去講授相關知識。在此期間，學生須認真聽教師教授教材上的知識點，學生大部分的物理知識都來源于此，還有一部分知識是通過觀看一些教輔資料學習而獲得。而在課余時間觀看B站的物理教學視頻，可以很好地幫助學生系統地進行學習，如一些專欄文章會就某一個知識點進行深入挖掘，學生通過在B站復習自己在學校學到的知識，可以學到某個知識點更深的意義。這在一定程度上拓寬了學生學習物理知識的渠道。

3通過B 站學習物理的途徑

3.1微視頻

微視頻就是視頻分享類短片，是指個體通過手機等多種視頻終端攝錄、上傳視頻至互聯網，進而播放、共享。微視頻短則30秒，長則20分鐘左右，其涵蓋內容廣泛，視頻形態多樣，表現形式也十分豐富，它可以是按照教學需要自己制作，也可以截取電影和電視劇的片段等。隨著學校信息水平的提升，教師也可以更好地利用B 站上各種資源完成教學任務。B站有豐富的微視頻資源，對于物理教師的教學工作會有很大的幫助[3] 。

在新授課前播放微視頻，可以創設良好的物理情境，從而讓原本沉悶的課堂氣氛變得輕松有趣，吸引學生的注意力，并激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣[4] 。比如，當教師教授“牛頓第一定律”中的慣性，要講解慣性在日常生活中的危害時，可以利用B 站搜索電影中發生車禍的場景來制作一個微視頻，通過觸目驚心的車禍場景，能夠解釋慣性的危害這個知識點的同時，也給學生灌輸安全出行的意識。

微視頻有利于突破教學中的重難點。高中物理學科有許多難點知識，學生十分不容易理解、掌握，教師也難以用準確的語言進行解釋，做實驗也不具有現實性。在這種情況下，教師使用微視頻輔助教學，教學效果會更好。比如，在講“自由落體運動”這節課時，教師可以用B站播放《致敬伽利略：震撼人心的NASA 真空室自由落體實驗》這段視頻。這段視頻展示的是美國的一個超大型真空室，在真空室里有空氣的時候讓保齡球和羽毛同時落下，很明顯羽毛落得比保齡球慢得多，但是隨后把真空室抽成真空，在同時把羽毛和保齡球同時釋放，慢鏡頭展示兩者以相同的速度落到地面，這個場景很震撼，能夠很直觀地使學生感受到自由落體的魅力，同時也滿足學生的好奇心，讓學生學習物理的興趣更加濃厚。

微視頻有利于緩解學生的壓力。高中生面臨高考，高考十分重要，學生的心理壓力很大，上課比較緊張。采用微視頻輔助學習的方式，能使學生的壓力在一定程度上得到釋放。在高三復習階段，學生的時間很寶貴，不能隨意浪費。此時，學生又要系統復習以前學過的知識，而B站一系列《五分鐘學物理》的視頻就很實用。比如，B站UP主“大寬物理”上傳的一段關于楞次定律知識點的內容，整個視頻的長度只有6分鐘左右，在如此短的時間內，這段微視頻不僅快速回顧了楞次定律的基本原理，后面還附帶講解了有關楞次定律的線圈通過有界磁場的經典習題，在短時間內帶領學生回顧了楞次定律的內容，使學生更快速地復習楞次定律，對復習階段的高三學生而言十分受用。

B站有很多相關微視頻，大多由中學教師制作并上傳。通過B站，教師可以自己制作或者直接使用符合自己實際需求的微課，學生也可以在B 站搜索自己感興趣或上課沒聽懂的內容進行學習。

3.2直播

為了響應號召，各地中小學教師開始在各個直播平臺以直播的形式進行授課，同時很多大學的課程也是在網上進行直播授課。例如，東北大學物理實驗教學中心開展線上物理實驗教學，為學生提供“MOOC看實驗+虛擬仿真實驗+在家動手做實驗”的實驗學習套餐，組織學生在家完成大學物理實驗的學習。東北大學在充分與學生溝通之后，尊重學生建議，選擇在B 站開設直播，教學團隊在第2 周開出了直播課，最高人氣值達13萬，受到了全網大學生的歡迎[5] 。

另外，很多中學也通過B 站進行了網絡直播授課，直播課采用實時授課形式，教師可以現場對學生進行提問，學生需要當場作答，學生和教師在同一時空下的實時互動事實上也是在模仿線下課堂教學的情景。B 站提供了一個教學平臺，使得在疫情防控下的教學活動更加貼近在學校課堂上的教學情境，教師也可以更輕松完成教學任務。

3.3網絡視頻課程

顧名思義，網絡視頻課程即網絡上的視頻課程，B站是一個視頻網站，擁有很多優秀視頻學習資源。它不同于直播，該課程一般是提前錄制，或者是錄制的直播授課時的視頻。網絡視頻課程具有反復性和系統性的優勢，它使學生能夠突破時間和地域的限制，利用碎片化時間進行學習。

網絡直播課程在時間上是線性向前的，教師在講課時要面對不同知識水平的學生，這會導致有些基礎差的學生可能跟不上教師的節奏，教師在講完一個知識點后，學生還沒完全理解其意義，又無法及時做到和教師反饋。在這種情況下，需要教師重新講解相關知識，從而使學生明白其中的含義，而網絡視頻課程就能做到這一點。學生通過網絡視頻課程進行學習時，如果某個知識點沒聽懂，就可以隨時往前拖動視頻進度條，從而重復收聽前面的知識點，不受時間限制的學習環境幫助了那些基礎較差的學生反復聽講，從而理解所要學習的內容。這就是網絡視頻課程的反復性的優勢所在。

教師在課堂進行傳統授課時，一般都是按教材設置的課程順序去授課，教材內容是科學的，也符合學生的身心發展規律。但是，網絡視頻課程通常會把零碎的知識串聯起來，把知識分成幾個模塊，教師在講授知識時可以按知識的框架，系統性地進行講授，學生在學習時也會把各部分內容聯系起來，這就是網絡視頻課程所體現出來的系統性。

3.4專欄

專欄是B站上傳內容的一種形式，包含圖片和文字等信息。專欄可以針對某一個物理問題開設討論專題，也可以以純文字的方式分享易錯知識點匯總或者規律總結性內容，甚至可以分享一些學習物理的方式方法和學習建議等，這些內容對學生有非常大的幫助。

例如，B站UP主“坤哥物理”曾經發表一篇名為《豎直圓周不同初速度的運動情形討論》的專欄。問題為一個小球（視為質點），在最低點以初速度v0 滑上一個光滑、固定、半徑為R 的豎直圓軌道內部，重力加速度為g，分析此后小球的運動狀態（圖1）。此專欄針對該問題進行分類討論，先列出兩種最簡單的情景：（1）質點在圓心線之下往復運動（不脫軌）;（2）質點能夠做完整的豎直圓周運動（不脫軌）。然后主要分析速度介于之間、在圓心線之上的某處脫離軌道的豎直圓周運動臨界條件。脫軌后顯然是斜拋運動，然后打在圓周上某一點，求脫軌后到圓周上的運動時間。此問題層層深入，最后一個情形看似簡單，實則非常難計算，但其實內容并沒有超綱。因此，在B站可以通過相關專欄進行針對性學習，從而提高做題能力。

4B站在物理教學中的具體應用

4.1在課堂上的具體應用

在課堂上進行教學時，教師可以根據新課內容通過B站制作或者下載與課程相關的微視頻，用構思巧妙的微視頻導入新課，可以引起學生的注意，激發學生的好奇心，從而提高學生的學習的興趣。比如，在講授“牛頓第三定律”時，可以在B站找到神舟飛船送宇航員進入空間站的視頻，一方面能激發學生愛國熱情，完成課堂思政任務。另一方面能夠很好地引出作用力和反作用力的概念，如推動火箭前進的力和火箭對空氣的力就是一對作用力和反作用力，通過視頻可以說明力的作用是相互的，一個物體對另一個物體有力的作用，后一個物體對前一個物體也有力的作用。關于“牛頓第三定律”，在教材上還有一個實驗：用力傳感器探究作用力和反作用力的關系，該實驗需要用到兩個力傳感器和一臺能夠連接力傳感器的計算器，該實驗在教室可能沒有條件去做，教師可以提前去B站搜索該實驗的視頻并進行下載，用于課堂播放，學生通過視頻就能知道該實驗的完整過程，從而得出“作用力和反作用力總是大小相等方向相反”的結論。

由于高中物理課程內容很多，但課時又非常有限，教師沒有足夠的時間給學生進行章節引導或者章末總結，這時教師可以利用B 站上相關的短視頻突出知識脈絡，給學生進行總結，從而達到事半功倍的效果。

4.2在課堂外的具體應用

物理教學不只存在于課堂教學中，同時也存在與課堂外。B站給教師和學生在課堂外搭建了一個交流的平臺，對于課堂上的重難點總結，教師可以錄制教學短片上傳到B站，學生在課堂外也可以登錄B 站觀看教師的講解，對于不懂的地方還可以評論提問，教師看到后給出相應的解答，及時解決學生提出的問題。

另外，B站專欄也是一個教師和學生之間交流的舞臺，給予教師自由發揮的空間，同時也便于制作相關內容。比如，在學習完“必修一”的內容后，教師可以通過B站專欄寫一篇“如何學好高中物理‘必修二”的專欄，對“必修二”做整體介紹，“必修二”分為三個板塊：（1）曲線運動;（1）萬有引力;（1）機械能、功和能量。三塊內容層層遞進，一旦學生沒學好“必修二”，后面的“電磁學”部分學習就會受到影響，可以說“必修二”是決定高中物理成績好壞的一個分水嶺。讓學生提前了解“必修二”的重要性，并給出合理的學習建議，可以有效幫助學生提高物理成績。

物理教師利用B站專欄進行教學的創作空間很大。教師還可以在B 站專欄總結物理概念和物理規律之間的聯系，整理成思維導圖上傳至B 站專欄，也可以進行物理易錯知識點的匯總，并進行分類整理。比如，大的物體不一定不能看成質點，小的物體不一定能看成質點，要根據具體情況進行具體分析。學生在課外可以登錄B站瀏覽相關物理總結視頻，從而在一定程度上提高物理成績。

5結束語

隨著信息技術的發展，教師的教學手段越來越豐富，學生學習的途徑也越來越多。不過，無論教學手段和學習途徑發生怎樣的改變，最終的目的都是服務于學生的學習。B站作為一個彈幕視頻網站，在物理教學中提供了一個學習平臺，使得教師可以更好地完成教學工作，學生也可以利用該平臺切實提高物理成績。

作者簡介：

朱俊銘（1996—），碩士，研究方向：學科物理教學。

劉碧蕊（1970—），碩士，教授，研究方向：光通信、量子光學、課程與教學論。