微習作破解小學高年級單元習作難點的導寫途徑

潘燕紅

單元習作教學一直是語文教學的難點。《義務教育語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“微習作” 即微型寫作，其特點是篇幅短小、形式靈活，用簡練的語言敘述描寫、解釋說明，具有貼近現實、針對性強的特點，有利于學生隨時、自由和有創意地表達。在統編版教材單元整體性教學下，筆者認為應把握習作難點，深入發掘資源，實施導寫，破解“寫作難”。

一、把握微習作導寫的基本準則

“單元微習作”是以解決單元習作難點為目的展開的寫作活動。它通過預測習作難點、精選課文的相關語段進行讀寫結合，整合課程資源，是單元統整教學體系下的一種習作教學方法。

微習作不追求面面俱到，而是聚焦核心難點，將整篇的、教學容量大的習作在單元內進行點狀任務切分。如在說明文單元用一種說明方法寫一段話，在寫人單元寫一個人物細節，在寫景單元寫一處景色等。

微習作形式不一，微題目、微素材、微篇幅、課本、習題冊、小作文本等都是微習作的載體。

二、探尋微習作導寫的多元途徑

（一）讀寫聯動 ，把準微習作導寫的主干

1.隨文仿寫。六上第二單元“點面結合”這一場面寫法在文中多處出現，習作要求把某一場面寫具體。《狼牙山五壯士》第2自然段，抓動作、神態、心理等寫出了五壯士和敵人作戰的狀態，教師可借此指導學生寫同學們上課認真聽講的場面。學生的仿寫片段如下：

課堂上，大家全神貫注地聽講。小方同學目不轉睛地盯著黑板，手托下巴，仿佛在思考著什么。小劉同學露出了驚訝的表情，兩眼放光，似乎已經知道答案。小張同學則一臉嚴肅，對老師的解答還有疑惑，正準備舉手提問。

通過仿寫，學生掌握點面結合的場面描寫的基本方式，這為單元習作中的場面描寫打下了基礎。

2.練習縮寫。縮寫的難點是如何提取關鍵信息。教師先引導學生在一段話中抓關鍵信息縮寫，從而為整篇縮寫做鋪墊。如《獵人海力布》一課中：“從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。”引導學生通過找中心句、關鍵詞，將這段話縮寫成一句話：“海力布是個熱心人，大家都非常尊敬他。”

3.學習描寫人物。一些單元習作要求綜合運用方法，如描寫人物，一般抓動作、神態、外貌、心理和側面描寫等。《人物描寫一組》《刷子李》分別從動作、外貌、側面描寫來寫人物，但教材缺少把這幾種方法綜合運用的例文。通過歸納教材中描寫同類情境的語句，可以讓學生意識到這種問題并嘗試綜合運用這些方法，如寫一個人等人時的急：

他不停地走來走去，雙手來回搓著，剛坐下又站起來。（多個動作）

他急得臉色發白，滿臉大汗，目不轉睛地盯著出口。（多種神態）

一旁的老奶奶慢悠悠地朝出口走去，還回頭跟他說：“不要急，會來的！”（側面烘托）

先單項練寫，發現可通過多個角度寫出“急”，再從所寫三個方面各挑幾個詞來表現“急”。通過觀察、比較，學生發現在綜合運用時，可以把動作描寫、神態描寫、側面描寫等手法穿插使用，這樣人物形象就更生動了。

4.學習舉例子。說明文教學中，說明方法的運用是學習的重點。如何運用說明方法說清事物的特點是其難點。以舉例子這一說明方法為例，學生并不是很清楚。

有一種號稱“海中之虎”的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光。

拿礦產資源來說，它不是誰的恩賜，而是經過幾百萬年，甚至是幾億年的地質變化才形成的。

運用舉例子的說明方法時，可用上“有一種”“拿……來說”“比如”“像……這樣的”作為舉例子的開頭。為了說明特點，一般要舉典型的例子，如第一句就是舉了“虎鯨吃食”來說明齒鯨吃食的特點，第二句舉了礦產資源形成過程之久，來說明自然資源的珍貴。教師引導學生用舉例子的方法寫小家電，為單元習作“運用舉例子的方法寫一種事物”打下基礎。

5.學習羅列提綱。整體把握課文是體會結構安排、謀篇布局的思維過程。如六上第五單元《夏天里的成長》，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心意思，從動植物、山河大地、人等不同方面層層遞進來表達。學習本課，教師可要求學生提前思考單元習作，從教材中選擇一個詞構思內容，羅列提綱。有兩位學生列出提綱如下：

通過這兩份構思提綱，我們可以看到學生開始考慮寫作順序、記敘文的表達方式等，這種方法可以啟發學生合理謀篇布局。

（二）資源整合，延展微習作導寫的枝干

1.前后對比取題目。好的題目是成功的一半。大部分學生取題較單一，藝術性不高。筆者在掌握學情的基礎上，在六上第一單元“變形記”這一習作單元的教學中，進行了取題的指導。

學生通過閱讀語文課本后發現，取題方式是多元的，可以根據人物事件、中心詞來取題，還有對比式取題、引用式取題等方法。

“變形記”這一習作主題取題比較自由，既可以用人物、事件取題，也可以用對比或是性格特征等取題。在經過取題輔導以后，學生修改后的題目變得富有藝術感、感染力，突破了取題這一難點。