基于教材閱讀體系下的略讀課文教學芻議

施曉芬

一、關注導讀——找到打開自能閱讀的密鑰

統編版小學語文教材中的略讀課文，文前都有一段自讀提示。其與所在單元的語文要素有著密不可分的關系，具有指導性學文建議與達成性目標要求，其重要性顯而易見。

1.巧借導讀語，明確略讀課文疑難處。略讀課文的自學提示，多以凝練的語句提出本課的達成目標。教學時，教師可以引導學生反復讀導語，想想課文要求我們完成哪幾個目標，把覺得特別難達成的目標畫出來，鎖定學習過程中的疑難處。教學時，教師應遵循學生的認知規律，學生會的地方不教，學生不會的地方仔細教。

2.遵循導讀語，勾連單元突破關鍵點。五年級下冊第二單元是古典名著單元，這一單元的課文與學生的生活經驗相距甚遠，特別是略讀課文《猴王出世》，文中的語境、詞句甚至是文字表述方式都與學生現有的語言經驗有著較大的出入。怎樣讀懂陌生詞匯，是本課首先要面對的一個教學上的關鍵點。教學時，教師可以先勾連本單元前兩篇精讀課文《草船借箭》《景陽岡》，引導學生思考：“在學習這兩課的時候，我們是運用了哪些方法來理解陌生詞匯的？”學生一下子就想到了“借助注釋”“查工具書”“聯系上下文”“聯系生活”這幾種方法。這時，教師和學生明確：借助注釋和查工具書，都屬于“查一查”的方法；而聯系上下文、聯系生活實際，都屬于“猜一猜”的方法。繼而引發學生思考：自讀提示中提到了“猜一猜”的方法，除了以上兩種，還可以怎么猜呢？這時，教師可以結合這篇課文的特點，引導學生借助圖片猜一猜，借助表演猜一猜，學生自主學習，很快就掌握了這些陌生詞匯。

3.緊扣導讀語，一課一得學以致用。再以另一篇略讀課文《紅樓春趣》為例，自讀提示要求學生大致讀懂課文，說說寶玉給自己留下了什么印象。這篇課文對寶玉有著較為細致的刻畫。教師可引導學生抓住人物的動作、神態和語言等方面的細節描寫，來感受寶玉率性、純真的人物性格。在這篇課文中，還有黛玉、紫鵑等人物，我們同樣可以抓住細節描寫來體會。比如紫鵑是一個仆人，而寶玉是主人，但紫鵑與寶玉對話時，語言十分隨意。從紫鵑這個人物身上，我們感受到了寶玉骨子里對女性的寬容。可見，只要學生緊扣導讀語，就能順利地找到打開自能閱讀大門的鑰匙。

二、謀篇布局——樹立構建整體閱讀的意識

從教材本身出發，精讀課文是學習的重心，略讀課文只是學生學習的一項補充；可若從教學效果來看，精讀課文是學習的準備，略讀課文則是學習的應用。

四年級下冊第六單元除《文言文二則》外，共有三篇課文，分別是《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，篇幅都很長。在精讀課文《小英雄雨來（節選）》中，提出“照樣子列小標題”的要求，而后兩篇略讀課文的自讀要求中分別提出了“換小標題”與“取小標題”的實踐要求。可見，統編版教材旨在達成精讀課文“學”方法，略讀課文“用”方法的教學目標。

在教學《我們家的男子漢》一課時，筆者是這樣來幫助學生構建整體閱讀的意識的。

1.直面小標題，搭建學習支架。為了突破“把握長文章的主要內容”這個難點，筆者在教學時以“讀了課文之后，我們發現，小標題放不放在文中，對我們閱讀并沒有太大的影響，為什么作者還要寫”這一問題為學習支架，引導學生探究小標題的作用。學生通過自讀，發現小標題下的內容，都是圍繞著小標題來寫的。筆者繼續啟發學生思考：“除此之外，作者為什么要寫小標題？”學生一下子就聯想到《小英雄雨來》中學到的把握長課文的主要內容的方法：串聯小標題。這也是小標題的另一個作用。此時，筆者順勢引導學生運用該方法來概括本課的主要內容，化難為易。學生不僅學會了“用”方法，更知道了用上小標題，可以使長課文看上去更清楚，更有序。

學生在學文的過程中，從整體入手，以小標題串起一篇課文，不僅厘清了脈絡，還對課文有了整體的感知。

2.打通課文壁壘，感悟人物形象。在教學《我們家的男子漢》一課時，“為什么稱一個四歲的小男孩為男子漢”這一問題，讓學生聯想到四歲時的自己—— 愛吃、愛喝、愛玩、愛鬧，怎么樣也不能稱為男子漢。這與文中的表述產生了沖突，這也成了學生學習時最大的疑難處。教學時，筆者將文中幾個小標題下的事例放在一起，引導學生邊讀邊思考：“你認識了一個怎樣的小男孩？”學生在作者平實的語言中感受著小男孩的一件件生活小事，仿佛看到了一個可愛、率真、倔強、獨立的小男孩。在一個個具體的事例中，在一次次觸摸的文字里，小男孩的形象在學生心中也越來越豐滿，越來越立體。此時，再去探尋“為什么稱一個四歲的小男孩為男子漢”也就水到渠成了。這時學生才能體會到，原來作者這樣寫是為了表達自己對侄子的一份喜愛、一份肯定、一份欣賞、一份期盼。

在感悟人物形象的時候，同樣是從整體入手，打通課文中一個個事例的壁壘，筆者引導學生由事及理，由他及己，由外及內，逐漸構建起整體閱讀的意識，并能將其運用到其他課文的學習中去。

三、實踐感悟——實現學用轉換的最佳路徑

在實踐中領悟文化的內涵和應用規律，引導學生自主探究，加深對方法策略的領悟和運用，比學會方法本身更重要。

1.在實踐中學會方法的遷移。在教學三年級下冊第三單元略讀課文《一幅名揚中外的畫》時，筆者緊扣本單元的語文要素——“圍繞一個意思把一段話寫清楚”來展開教學。以主話題“《清明上河圖》到底有什么獨特之處，使得它名揚中外”，引導學生觸摸文本。教學第2自然段畫卷“人物眾多”這一獨特之處時，筆者給予學生“略中有精”的方法指導，啟發學生思考：“三百六十行，說也說不盡，道也道不完。在這段話中，作者用了幾十個字，就寫出了‘人物眾多這個獨特之處，你知道他有什么秘訣？”經過思考，學生捕捉到了三個有用的信息：有選擇地介紹了行業，巧妙地運用了排比，扣住中心句來寫。而這，就是本課“圍繞一個意思寫清楚一段話”的秘訣。接著，筆者引導學生再次快速讀文，看看這幅畫還有什么獨特之處，學生很快聚焦“街市熱鬧”這部分內容。此時，引導學生運用學到的方法，以“先說說這段話是圍繞什么來寫，是怎么寫清楚這個特點的”為話題來交流。學習方法的遷移，使學生在學習“街市熱鬧”這個點面結合場景的時候更加得心應手。

2.在實踐中感悟方法的妙處。《一幅名揚中外的畫》這篇課文，第2～4自然段的寫作十分典型，都是圍繞中心句展開描寫，在篇章上同樣如此，全文圍繞著一個意思來寫。在進行學法遷移后，筆者再次引導學生圍繞“為什么這幅畫會名揚中外？運用相同的方法，先說說這篇課文是圍繞什么來寫，是怎么寫清楚這個特點的”來思考交流。有了之前的學習實踐活動，學生一下子就找到了“張擇端畫這幅畫的時候，下了很大功夫”這個中心意思，并從中感悟到，正是因為畫上人物眾多、內容傳神，所以這幅畫才名揚中外。綜上，在邂逅一篇略讀課文時，教師應備在教材的關鍵點，教在學生的疑難處，并要注意引導學生在作者的謀篇布局中找到自主閱讀的鑰匙，不斷實踐，不斷運用，實現學用之間的轉換。※

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學）