現(xiàn)場表達：從兒童出發(fā)，回到兒童本身

黃婷

當前，核心素養(yǎng)下的語文課堂教學不單是追求知識與技能，更應該是運用知識技能解決各種語文問題，提升學生的閱讀思考能力和語言運用能力。而在實際授課中，有些教師“出快拳”，課堂上不和學生“糾纏”，忽略學生獨立思考的過程，剝奪他們的表達時間，以換取所謂的教學效益“最大化”。漠視學生的表達需求，最終導致學生的語言表達嚴重缺位。作為教師，我們要還原兒童的本性，讓兒童愿意說、會說，并且越說越好。

結合閱讀教學中獲得的經(jīng)驗，基于兒童的立場，本文試從創(chuàng)設情境、搭建支架、讀寫結合三個方面來闡述如何在閱讀活動中引導小學生根據(jù)閱讀需求，真實、恰當、準確、有邏輯地表達自己的體驗、認識和想法。

一、創(chuàng)設情境，提升現(xiàn)場表達的勇氣

兒童的認知可分為“冷認知”與“熱認知”。“冷認知”是指具有高水平的認知能力但缺乏移情能力的認知，在學習中表現(xiàn)為單純的知識灌輸、死記硬背的學習方式。“熱認知”則是指帶有情感或態(tài)度成分的認知，表現(xiàn)為兒童強烈的好奇心、旺盛的興趣、個性的表達和情感的融合。要促進兒童認知水平的提升，創(chuàng)設教學情境是一種行之有效的方法。

所謂創(chuàng)設情境，就是在課堂的教學中，根據(jù)教學內容，為實現(xiàn)教學目標而設定的、適合并作用于學習主體的、產(chǎn)生一定情感反應的學習環(huán)境。良好的教學情境能更好地將“冷知識”與“熱知識”打碎、融合并重建。

在課堂教學中，我采用豐富的教學形式，幫助學生入情入境，讓他們樂意開口表達。

（一）借助圖像資料，營造情境

【課例設計】六年級上冊《草原》

1.藍藍的天空白云飄，白云下面馬兒跑。你們知道這是哪里嗎？

2.（播放草原的圖片）同學們，你們覺得眼前的草原怎么樣？

3.指名說。

4.大家是不是有種迫不及待想去草原看看的沖動？接下來，我們就一起走進“草原”。（板書課題）

精美的圖片，將學生從課堂帶入草原的情境中，為接下來學習草原之美做了情感鋪墊。

（二）借助想象，營造情境

【課例設計】六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》

1.黑云如翻墨，這是一種怎樣的景象？不著急，讓你腦海中的畫面靜靜定格。

2.你看到了什么？

【預設1】烏云如打翻的墨汁，電閃雷鳴中，漫天的烏云翻卷著，向山頭涌去。

師：你看到的云是翻動的、飄動的，就應該讀出動態(tài)的感覺。

【預設2】雖然天空是漆黑一片，如墨水翻滾，但是將目光投向遠方，山卻沒有被完全遮住，還是會透出一絲光線。

師：哎呀，詩人在遙遙地望。云在動，山卻沒有被遮住，雨已經(jīng)漸漸停了。

3.誰還想通過朗讀，讀出自己的理解和自己想象的畫面？

讀古詩，就要讀出畫面，眼中有字，心中有畫，逐字逐詞。帶著想象去讀、去感受、去思考。

（三）借助各種表演，營造情境

【課例設計】五年級上冊《將相和》

1.今天這堂課， 我們來分角色演一演《將相和》。

2.一組同學上來表演，其他同學做評委，看看劇情與課文是否一樣，演員的表演是否根據(jù)劇本中括號里的動作、神態(tài)做到位了，旁白講述語言是否恰當。

3.表演結束后，我們會評最佳導演獎、最佳演員獎、最佳旁白獎、最佳道具獎和最佳評論員獎。

通過引導學生觀看圖像、想象詩句、表演來創(chuàng)設情境，學生愿意開口表達，有表達的欲望，達到課堂表達的基礎層次。

二、搭建思維支架，提升現(xiàn)場表達的思維力

思維支架是指一種策略性思考程序。課堂上，我借助多種閱讀策略，幫助學生提煉、整合思維，習得表達的方法，進一步提升表達能力。

（一）借助表格，理清課文內容

在上《竹節(jié)人》時，我請學生閱讀課文第3～19自然段，想想如何制作和玩竹節(jié)人，完成表格，并讓學生借助表格介紹竹節(jié)人的制作過程和玩法。

（二）借助仿寫，學會創(chuàng)作詩歌

【課例設計】六年級上冊《夏天里的成長》

夏天里的成長

夏天是萬物迅速成長的季節(jié)。

（ ）長，

（ ）長，

（ ）是一天一天地（ ）。

人也是一樣，

要趕時候，趕熱天，

盡量地用力地長。

在上《夏天里的成長》時，我引導學生學會創(chuàng)作詩歌。仿照這樣的句式來寫一寫，注意從一個點到一個面。找?guī)孜粚W生，請他們分別在板條上板書，再貼在黑板上相應的括號里，形成一首小詩。

（三）借助思維導圖，指導學生做故宮小導游

在教學《故宮博物院》時，我指導學生做故宮小導游。在課堂上，我引導學生提取整合信息，設計一張參觀路線圖，并根據(jù)路線圖介紹故宮博物院。

綜上，表格工具、結構仿寫、思維導圖等“表達支架”的搭建，能夠有效地提升學生的思維能力。

三、讀寫結合，提升現(xiàn)場表達的表現(xiàn)力

在教學中，教師應以《義務教育語文課程標準》為綱要，鼓勵學生在交流討論中，大膽地提出看法，表達自己的心得。以素養(yǎng)為指南，在大量的語言實踐過程中，提高學生熟練的語言技能，培養(yǎng)學生高雅的言談舉止。以成長為目標，現(xiàn)場表達對人的成功起到不可估量的作用。

現(xiàn)場表達包含現(xiàn)場說和現(xiàn)場寫，對于高年級的學生來說，提高語用能力的一個常用方式就是限時表達。

我設計課例時，有三種主要形式：演講、辯論、寫作。讀、說、寫相結合，多維度促進學生綜合展現(xiàn)表達。

（一）演講

在教學《只有一個地球》的前一天，我布置了話題演講“環(huán)境保護”的任務，讓學生在課前搜集資料，整合成文。提示學生關注語音、語調、手勢等，對著鏡子自己練一練，以便在課堂上大膽而自信地表達。

（二）辯論

在教學《伯牙鼓琴》時，我拋出了“‘知音難覓就選擇‘破琴絕弦，終身不復鼓琴，你覺得好嗎”這一話題，設置正反兩方進行辯論。在辯論中，學生提升了思辨能力。

（三）寫作

在上《狼牙山五壯士》時，利用“寫”將思維、情感可視化。播放課本中的插圖，請學生仔細觀察五壯士的姿勢，比如他們的拳頭、眼神以及臉上的表情，給出寫作任務：“如果讓你來寫其中一位戰(zhàn)士屹立的姿勢，你將如何寫呢？”指導學生寫出狼牙山五壯士的決絕、視死如歸，寫出自己對狼牙山五壯士的欽佩，寫下自己對祖國的拳拳之心。

演講、辯論、寫作提升了學生的表達能力，在師生互動、生生互動，以及開放、多元的思維空間里，學生自由地思考，密切地合作，快樂地分享，表達的水平越來越高。

案例反思

語文教學，教師要千方百計為學生創(chuàng)造“表達”的機會，搭建言語實踐的平臺，激發(fā)學生的言語表達欲望，喚醒言語表達的熱情，把學生推上言語表達的舞臺，在動態(tài)的言語實踐中提高表達能力。

課堂上，教師應積極地引導學生參與表達，充分表達自己的獨特見解，彰顯言語個性。在語文學習活動中，教師還應就學生感興趣的熱點話題進行交流討論。其中，辯論不僅提升了學生的思維能力，還提升了學生的語言表達能力。

此外，教師的設計和提問方式也很重要。恰當?shù)谋磉_技巧使師生都能夠從中受益。教師可以改變說話的方式，比如：把“你明白了嗎”換成“我講明白了嗎”，把“你需要幫助嗎”換成“我可以幫助你嗎”。教師要善于搭建表達支架，讓學生在運用中體會，以增強現(xiàn)場表達的效果。在學生理解文章內容、感悟人物形象等之后，教師可以從身邊的小事入手，創(chuàng)設情境，讓學生學會換位思考，以此培養(yǎng)他們的思辨精神。※

（作者單位：江蘇省南京市銀城小學）