淺談小學生閱讀素養(yǎng)的提升策略

吳麗君

一、讀什么書——培養(yǎng)學生自主擇書的能力

1.授其自主擇書法。檢視閱讀也叫略讀或預讀，這種類型的閱讀，是在一定的時間內(nèi)了解這本書的內(nèi)容，抓住這本書的重點，并判斷其閱讀的價值。很多同學在閱讀新書時，往往從正文第一個章節(jié)開始，卻忽視書中很多有意義的信息，如作者介紹、目錄、內(nèi)容簡介、序等。事實上，這些信息都是能快速了解這本書內(nèi)容和閱讀價值的“密碼”。如果每次在挑選書目時多加關(guān)注這些內(nèi)容，久而久之，就會練就一雙“火眼金睛”，從而判斷出這本書的語言風格、情感導向等，最后確定是否讀，是精讀還是略讀。

當然，還可以借助網(wǎng)絡的力量，如“豆瓣”“知乎”“當當”等書評網(wǎng)站。讀一本書前，先瀏覽網(wǎng)上讀者對這本書的總體評價，對自己全面認識這本書，會起到很好的補充和參考作用。

2.舉行學生薦書會。蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個人就擁有了兩種思想。”筆者班上每周定期舉行“你薦我讀”交流會，學生走上講臺，以圖書展示或PPT的形式，與同伴分享好書。從書名、作者、內(nèi)容簡介、推薦理由等幾個方面，來介紹一本書。所推薦的書目，可以是已經(jīng)讀完的書，也可以是尚未開始讀但內(nèi)容或主題充滿吸引力的書。這樣的舉措，既拓寬了學生的知識面，又鍛煉了學生的語言表達能力，還讓他們在交流中碰撞思維，開啟文學世界的“頭腦風暴”，可謂一舉多得。

3.辦好班級“云書屋”。如何突破時間和空間的限制，讓學生與更多的好書零距離接觸？筆者讓學生每月推薦一本書，并制作一張圖文并茂的“圖書推薦卡”，擇優(yōu)收錄在一本相冊內(nèi)，這就是我們班的“云書屋”。學生通過預覽“云書屋”，挑選自己感興趣的書籍，或向書主求而借之，或去書店自行購買。“云書屋”的建立，極大地豐富了班級圖書角有限的資源，讓學生對好書有了更廣的接觸面、更多的選擇性、更強烈的閱讀期待。

二、怎樣來讀——培養(yǎng)學生自主讀書的技能

1.堅持閱讀，邁好閱讀第一步。學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，應該從堅持閱讀開始。在行為心理學中，人們把一個人的新習慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現(xiàn)象，稱之為“21天效應”。也就是說，一個人的動作或想法，如果重復21天，就會變成一個習慣性的動作或想法。因此，筆者在班級中持續(xù)開展“21天美麗閱讀”行動，學生每天至少閱讀半小時，并設計表格，采用打卡的方式，記錄讀書的篇目和時間。21天后，班級開展總結(jié)評比，并繼續(xù)下一個“21天美麗閱讀”行動。同時，筆者還在班級中定期開展“讀書標兵”的評比，多種渠道相融合，讓全體學生心中有榜樣，閱讀有興趣，讀書有動力。

2.師生共讀，指導閱讀很重要。在平時的閱讀中，學生都能做到通讀整本書，了解書本的主要內(nèi)容，但這只屬于基礎閱讀的范疇，如果只停留在這種膚淺的層面，是遠遠不夠的。學生的有效閱讀，離不開教師的指導。教師精心挑選適合精讀的書目，師生共讀一本書，不僅有利于增加共同話題，增進師生情感，還便于教師對學生進行閱讀方法的傳授，如積詞句、寫摘錄、作批注、寫書評等，從而培養(yǎng)學生必備的閱讀技能。有了這些能力，學生才能告別基礎閱讀，向更深層次的閱讀邁進。

3.分析閱讀，讓閱讀更有深度。教師引導學生帶著思考去讀書，不僅能發(fā)現(xiàn)文字的精妙，更能發(fā)現(xiàn)書本中的思想。一個分析型的閱讀者，一定會對自己所讀的東西提出許多系統(tǒng)性的問題，再圍繞這些問題與作者對話，與文字對話，讀中思，思中悟。在閱讀中，與作者達成共識，并形成自己的觀點。書，就是這樣一層層讀厚的。

4.主題閱讀，讓閱讀更有廣度。在平時的閱讀教學中，筆者要求學生不僅要讀進書中去，還要從書中展開來。筆者讓學生自主整理“同題”書目——同一作家的系列作品、不同作家但同主題的作品等，以精讀加泛讀的方式，讓學生展開系列閱讀。多本同類主題書目的閱讀，能相互映照，相互補充，采的“花”多了，思維自然變得更寬廣，所得變得更豐富。

三、如何評價——送給學生閱讀成長的沃土

1.重習慣，根深方能葉茂。良好的閱讀習慣，如愛護書籍、堅持閱讀、圈畫摘寫、質(zhì)疑解惑、評書悟理等，本身就是一筆可貴的閱讀財富，更是閱讀素養(yǎng)形成的重要根基。對學生的評價，要著眼于他們閱讀習慣的養(yǎng)成，如“21天美麗閱讀”行動，采用“每天堅持閱讀”“每天讀有所錄”“每期讀有所獲”三個層次的階梯式評價方案，來固化學生的閱讀習慣。只有把根扎深扎牢，學生閱讀素養(yǎng)的大樹才能枝繁葉茂。

2.重心態(tài)，雨潤方能花開。在平時的教學中，教師要注重呵護學生的閱讀心態(tài)。學生在閱讀中的質(zhì)疑和思考是他們與文字碰撞的火花，教師要鼓勵發(fā)言，彎腰傾聽。言之有理處，要大力肯定贊揚；思考不足處，要耐心點撥引導。在課堂上，可以采用教師及時表揚和學生互動表揚相結(jié)合的方式，來培養(yǎng)他們閱讀的信心。有了良好的閱讀心理，學生閱讀的勁頭才會更足，思考的熱情才會更高。

3.重發(fā)展，風起方能飄香。僅僅停留在讀書本身的閱讀，即使把書讀通讀透，也只能是“一串紅”。只有在閱讀之時，致力于多方面融合，嘗試多元化呈現(xiàn)，才能達到“春色滿園”的效果。圍繞閱讀的主題，教師可以采用制作小報、故事續(xù)編、情節(jié)演繹、開展辯論等多種方式，將學科課程與閱讀課程有機結(jié)合；學生還可以走出校園，走向家庭和社區(qū)，開展調(diào)查采風、課題研究，實現(xiàn)從紙質(zhì)書本向生活這本無字書的延伸。當閱讀與學科相銜接，與生活相融合，才能讓學生內(nèi)心豐盈，思想豐滿，使其最終發(fā)展成為心系家國，順應時代的“真人”。※

（作者單位：江蘇省靖江市濱江學校）