多法并舉，培養學生質疑能力

汪海珍

質疑是學習的最初動因，即所謂“學起于思，思源于疑”。小學語文閱讀教學中的質疑，一般指學生對疑難字詞、句段提出疑問，尋求老師或同伴幫助，并借以解惑的交流互動過程。質疑可以調動學生“學、思、疑、問、悟”的結合，并循環往復，不斷提高，真正成為閱讀的主人，促進語文核心素養的提升。提高學生質疑能力，除了創設氛圍讓學生敢問，培養興趣讓學生愿問，提供時間讓學生能問，更為迫切的是教給學生行之有效的質疑方法，促使學生善問，這需要引起教師的足夠重視。本文擬結合統編版教材六年級語文教學實踐，對培養和提高學生質疑能力的常用方法作粗淺探討。

1.扣點睛課題時質疑。俗語有云：秧好一半谷，題好一半文。如果將整篇課文看作畫家妙筆下的龍，那么課文題目就是“畫龍點睛”中的“睛”，細品文題對于感悟全文作用不可小覷。因此，在教學中教師可緊扣課文題目，巧妙布設懸念，創設問題情境，引導學生針對課題提出問題。這樣既增進學生對文章的理解，推想課文的內容以及中心意思，也有助于培養學生質疑問難能力。如教學《窮人》時，可引導學生質疑：課文題目是“窮人”，可通篇卻沒有一個“窮”字。你從哪里看出他們確實很“窮”？引導學生討論交流，發現從下面四個方面都可以看出桑娜家的“窮”：

①從“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”中的“破”，暗示家庭窮困。

②“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。”天氣惡劣，丈夫出海捕魚很久不回來，生活安逸的話，不會如此辛苦。

③“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”不窮不會有這樣緊張的心理。

④從“漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴肅、憂慮。‘嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，‘……我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”中的“我們總能熬過去的”，可以看出生活的窮苦。

2.解重點疑難時質疑。課文的重點疑難句段往往是一篇文章的核心內容，深入理解這些句段能更好地理解課文的思想內容。教學中教師要指導學生抓住重點疑難句段發現問題，層層遞進，巧妙破解，一步步將教學活動引向深處，有利于學生更深入理解課文，也有利于將學生思維引向縱深，發展思維能力，提升思維品質。如教學《狼牙山五壯士》時，教師出示下面的句子：

教師引導學生邊讀邊思考：從句中加著重號的詞句，你能體會到什么？學生之間深入文本品讀，抓住關鍵詞句，對人物的動作、語言、神態加以品味，感受五壯士勇于獻身的英雄氣概：從“斬釘截鐵”的語氣和簡潔堅定的語言“走”，體會班長面臨生死抉擇時的堅決果斷；從“熱血沸騰”體會戰士們對班長決定的深深認同以及舍生取義的決心；從“搶前一步”和“奪過”體會班長的當機立斷、身手敏捷、有勇有謀；從“嗖”和“用盡全身力氣”等動作，體會班長對敵人的刻骨仇恨和誓死殺敵的決心。

3.悟矛盾理困惑時質疑。矛盾，是事物之間相互作用與影響的特殊“對立”狀態；困惑，則是讓人感到疑惑，不知該怎么辦的迷茫狀況。有的課文中，往往有疑似矛盾之敗筆或令人困惑的隱晦，其實這些“矛盾”或“困惑”正是課文作者匠心所在。這時，就需要教師引導學生細心閱讀、前后聯系、冷靜思考，通過質疑，用“慧眼”去化解“矛盾”、厘清“困惑”，從而悟出道理，提高認識。如《盼》這篇課文以“新雨衣”為線索，圍繞一個“盼”字，以孩子的視角敘述了事情的經過：有新雨衣，盼變天—— 天下雨了，盼出門—— 沒法出門，盼雨停—— 盼來雨天，快樂出門。教學時，教師要引導學生質疑思考：課文是通過哪些事例來寫“盼”的？每一次的所想所盼相同嗎？隨著思路的打開、交流的深入，充滿童心童趣的小主人公蕾蕾的心理活動軌跡躍然紙上。隨著疑問的獲解，師生共同梳理歸納“圍繞中心意思，選擇不同事例來寫”和“把重點部分寫具體”的習作方法。

4.析標點符號時質疑。標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質和作用，可以幫助人們正確理解書面語言、準確表達思想感情。課文中標點符號的巧妙運用，能幫助學生更深刻理解課文內容，是引導學生質疑的絕佳切入點之一。如教學《窮人》時，讓男生和女生分組朗讀下面的句子：

他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

教師引導學生關注省略號，補充想象桑娜的心理，并質疑：作者為什么要連續用省略號？詳細刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動，還有她責備自己的想法，這樣不會有損桑娜高尚的形象嗎？通過討論交流，讓學生感受文章對桑娜心理活動真實而又細膩的刻畫，更讓人覺得桑娜的想法真實可信。桑娜雖然一度后悔自責，最終卻情愿挨揍也要收養兩個孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。

5.抓寫作手法時質疑。寫作手法包括表達方式、寫作方法、修辭手法等。雖然寫作“以立意為宗，不以能文為本”，但閱讀教學中，教師通過適當引導，讓學生細心品味課文的寫作手法，并以此質疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如教學《橋》時，為讓學生體會環境描寫對表現人物的作用，先組織學生朗讀下面六句話：

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

⑥水，爬上了老漢的胸膛。

教師引導學生質疑：這六句話分別采用了怎樣的修辭方法？這些描寫有什么作用？討論交流，使學生明確：前兩句用了比喻的寫法，后四句用了擬人的寫法。品讀比喻句，想象暴雨的猛、急、大，烘托出令人恐懼、驚慌、緊張的氛圍，從而感悟短語成句的表達效果；細讀擬人句，抓住“跳舞與獰笑”和“放肆地舔與爬”的對比，感受洪水的可怕，借此體會文中擬人句用“美好反襯可怕”的表達效果。這些環境描寫推動著故事情節的發展，老支書的光輝形象也在環境變化中變得豐滿起來，呼之欲出。※

（作者單位：安徽省績溪縣實驗小學）