善于捕捉話題 培養表達能力

陳云芳

一、從生活情境中捕捉話題

1.解說情境：生活慢鏡頭。凡看過實況轉播的人，無不佩服解說員那驚人的觀察力、準確的判斷力、豐富的想象力、極強的表達力。為培養學生的口語能力，教師可把“現場解說”引入說話訓練之中，捕捉生活中的慢鏡頭，引導學生一邊觀察，一邊表達。如 ：一天早晨，教師正上著課，外面飄起了白雪，雪花紛紛揚揚，越下越大，別有一番情趣。教師把學生帶到室外，讓他們盡情欣賞和感受。學生一個個興趣盎然，他們一邊欣賞雪景，一邊嘗試著組織語言，對眼前的景色進行描述。一個學生是這樣敘述的：“早晨，教室外忽然飄起了雪花，那景色實在迷人！微風輕輕地吹著，雪花漫天飛舞，像一個個潔白的小精靈向我們飛來，似乎想和我們做游戲呢！我們來到走廊，雪花更肆無忌憚地向我們撲來。有的鉆進我的脖子里，涼颼颼的；有的飄飄然落到我的掌心，還沒等我完全瞧清楚，它就調皮地融化了；有的沾在我頭發上、眉毛上，似乎想為我戴上白帽、描上白眉……”實景教學，現場表達，既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的表達能力。

2.復述情境：生活快節奏。由觀察到表達是一個復雜的心理轉換過程。由于學生認識理解能力和語言駕馭能力的限制，要他們對生活中節奏較快的場景邊觀察邊表述往往較為困難。對此，教師可要求學生觀察時全神貫注，必要時還可以用照片的形式定格觀察。在此基礎上，再引導學生再現生活鏡頭，進行情景復述。如：運動場上比賽的場面，田間地頭勞動的情景，電影中復雜的鏡頭等。

3.評述情境：生活分鏡頭。一個鏡頭，往往透視出一種社會現象。對此，教師可要求學生不僅要描述生活現象，而且要對此現象進行評說，發表看法。這樣，既能培養學生的表達能力，又能提高學生的認識能力。如：值日組長在衛生檢查中，發現本班衛生角有一張紙屑，便悄悄地撿起來，而沒有扣本班的分數。結果，其他同學發現后報告了老師。教師圍繞這件事，以“這一分該不該扣”為題，在全班進行說話訓練。學生不僅對事情進行了簡單地敘述，而且陳述了自己對這件事的看法，既提高了學生的口語表達能力，又提高了他們的思想認識。

二、從課堂情境中選擇話題

實踐表明，創設課堂說話情境不僅能引發學生的說話興趣，而且能讓學生在說話訓練中得到思維能力、觀察能力的綜合訓練，是進行說話訓練的好方法。

1.針鋒相對的爭辯情境。教師可提供針鋒相對的觀點，引導學生表明觀點，講明道理。如：“要不要玩手機”“要不要帶零花錢”“課外書是不是每天都要看”“要不要講究吃穿”……這些主題貼近學生生活，學生有理可辯，有話可說，其效果不言而喻。

2.戛然而止的語言情境。教師可設計某一段話的開頭，讓學生想象續說。如：晚上8點多鐘，小明才回到家，爸爸一看，他渾身上下的衣服已經濕透了，馬上舉起了手……學生就此展開豐富的想象：爸爸剛舉起手，小明忙大聲喊“爸爸別打”。原來，他是冒雨幫清潔工人搬運垃圾去了，爸爸聽了，忙夸獎他……

3.全體參與的交際情境。可根據生活需要，創設交際情境。如：低中年級打電話、購物、問路、迎送客人；高年級辯論、自薦、勸架……這些情境的創設，要分層次進行，分階段輔導，先同桌，后小組，再全班。在學生全員參與的基礎上，再選擇學生代表登臺亮相，其他人邊看邊評，以提高訓練效果。

三、從閱讀情境中挖掘話題

教師在閱讀教學中，抓住教材的重點、難點創設情境，不僅能培養學生的說話能力，而且可以加深他們對課文內容的理解，體會課文情感。

1.提取矛盾，引發爭辯。在閱讀教學中，學生的理解能力差異較大，此時，教師可以抓住他們理解的矛盾點，引發辯論。如教學《窮人》一課時，有人覺得桑娜是一個“寧可自己吃苦，也要幫助別人”的人。有學生提出質疑：“我不認同這個觀點，你看她抱回孩子后那么慌張害怕！”這說明該生對桑娜心理、神色的描寫還沒有真正理解。教師此時可引導：“桑娜幫助西蒙的態度到底堅決不堅決？請聯系課文談談你的理解。”以此引出 “堅決”與“不堅決”的矛盾點。通過辯論，學生就能明白：桑娜幫助西蒙的態度是堅決的。她想到了生病的女鄰居，便立即去看；當她發現西蒙死了，毫不猶豫地把她的兩個孩子抱回了家；她覺得“我自作自受”“揍我一頓也好”，但卻沒有后悔自己的做法。那么她神色慌張，心里害怕又是為什么呢？這是因為他們的生活非常艱辛，家里已有幾個孩子，現在又抱回兩個孩子，加重了家庭的負擔。她這么做沒有先征求丈夫的意見，所以她很忐忑。文中把桑娜此刻的內心活動描寫得非常具體、非常真實，突出了人物的可貴精神。

2.抓住空白，引導充實。針對有些課文中的空白，教師可根據教學需要，補充拓展相應知識，引導學生想象說話，從而深化學生的理解，升華文章主題。如：學習古詩《示兒》時，筆者引導學生抓住詩眼“悲”，體會詩人情感；接著，補充學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，加深理解作者的“悲”；再補充學習《題臨安邸》，讓學生想象權貴們的茍安誤國，理解作者的“憤”。三首詩三個畫面，引導學生任選一個情境表達：北宋已經淪陷，人民生活在水深火熱之中，他們度日如年，苦苦盼望，你想對他們說些什么？南宋的權貴們不思收復失地，終日過著紙醉金迷的生活，你想對他們說些什么？詩人陸游纏綿病榻，仍然憂國憂民，悲憤交加，你又想對他說些什么？這樣，學生就能更加深刻地理解課文內容，體會作者的情感。

3.變換角度，想象敘述。在說明文的教學中，教師可以引導學生變換敘述的人稱，重新組織語言，活化課文內容，這也是訓練學生說話的有效措施。如：學習《太陽》一課，可讓學生以“太陽”的身份介紹自己的特點和作用；學習《冀中的地道戰》時，可讓學生想象，如果這一天鬼子來了，老百姓該如何使用地道“保護自己，打擊敵人”。

4.拓展空間，創造敘述。在閱讀教學中，還可以引導學生在內容上進行創造性的延伸。如：學習《田忌賽馬》一課，可這樣引導，如果第一場比賽后，齊威王發現了田忌的破綻，他有沒有辦法取勝？讓學生以“看出破綻以后”為題說話。這樣創設情境，既有利于學生的表達訓練，又是對課文內容的合理推測，能使學生對課文的理解達到新的境界。

5.變換條件，引導延伸。在學習課文后，教師可變換課文中的某個條件，引導學生想象條件變化對故事內容的影響，進而引導學生進行說話訓練。如：教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，在學生對課文內容有了一定的理解后，教者通過條件變更，創設“假如裁縫和顧客的性格互換”的情境，讓學生想象表演他們之間的故事。通過再造形象，可以融故事的創造、語言的表達于一體，提高學生語言訓練的實效性。

教育，不是點石成金，而是一個循序漸進的過程。我們要善于捕捉話題，激發學生的表達興趣。只要懷著愉快的心情跨入表達自我的大門，必定會欣賞到美麗的風景。※

（作者單位：江蘇省泰興市新市小學）