《夏天里的成長》第一課時教學實錄

編者按：“《七彩語文》杯”小學語文教師素養大賽自2009年首屆舉辦以來，已走過12個年頭，成功舉辦了八屆，累計約50000名來自全國各地的教師到大賽現場觀摩，更有超過千萬人次在線觀看大賽直播。

八屆大賽走出了近300名優秀的語文教師，他們很多都已成為各地小學語文教學的骨干和中堅。第九屆賽事由于疫情延期舉辦，組委會邀請了部分從大賽中走出的優秀教師，于2021年11月舉辦了“《七彩語文》杯”小學語文教師素養大賽獲獎教師優質課展示暨統編小學語文教材線上培訓會。這既是素養大賽獲獎選手的風采展示，也是大賽組委會為老師們做的一場公益培訓。征得作者同意，本刊將陸續刊登部分展示課的教學實錄或教學設計，以饗讀者。

一、談話導入，讀文識字

師：同學們，剛剛過了一個暑假，誰在這個暑假長高了？長高的同學摸摸自己的頭頂。

（很多學生興奮地摸自己的頭頂）

師：看來過了一個暑假，過了一個夏天，好多同學都長高了。我們今天就來學一篇和夏天，和成長有關的課文——《夏天里的成長》。請大家自由地放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（生自由朗讀課文）

師：讀完課文了，我們看一下詞語的認讀情況。（出示：甘蔗、高粱）誰來讀？

（指名讀）

師：誰來點評一下？

生：甘蔗、高粱的第二個字都要讀輕聲。

師：是的，zhè、liáng是本來的讀音，放入詞語中要讀輕聲。再看一組詞語。（出示：盡量、縫隙）

（指名讀，學生把“盡量”的“盡”讀成了jìn。）

師：誰有什么要提示他的？

生：“盡”是一個多音字，應該讀成“jǐn量”。

師：是的，“盡”和“縫”都是多音字，在這兩個詞語中分別應該讀成——

生：jǐn量、fèng隙。

師：提醒得好，尤其是“盡量”這個詞，正確的讀音和我們一般的習慣讀音不同，一定要注意。再看第三組。（出示：苔蘚、瀑布、諺語）

（指名讀，生齊讀。）

二、聚焦中心句，梳理文章結構

師：第五單元是習作單元，我們來看導讀頁，齊讀一下導讀提示。

（生齊讀導讀提示）

師：體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，我們首先要找到文章的中心句。來看一下，這篇課文的中心句是——

生：課文的第一句——“夏天是萬物迅速生長的季節”。

師：作者是怎樣圍繞中心意思來寫的呢？默讀第2～4自然段，看看作者圍繞中心意思寫了些什么呢？

（生默讀，圈畫。）

師：先看第2自然段，寫了哪些事物？

生：竹林、高粱、花朵、白石頭、苔蘚、黃泥土、草坪、菜畦、小貓小狗小雞小鴨。

師：（相機在PPT課件上圈畫）他說的白石頭、黃泥土，是它們在長嗎？

生：不是。

師：是什么在長？

生：苔蘚、青草。

師：我們來看一下這些事物，（指PPT上圈畫的事物）它們有什么相同點？

生：所有生物都在長。

師：是的，這是它們的狀態。作者圍繞中心意思寫的這些事物屬于哪一類？

生：動物和植物。

師：對，是生物中的動物和植物。第3自然段又寫了什么呢？

生：草、樹木、山、稻秧、甘蔗、大地、水、瀑布、河、鐵軌、柏油路。

師：我們再看這些圈出來的詞語，又表現了什么在生長？

生：有植物，有景物，還有事物。

師：哪些是事物？

生：鐵軌、柏油路。

師：景物有哪些呢？

生：草、樹木、山、水、甘蔗。

師：聯系第2自然段寫的動物和植物，我們發現“草、樹木、稻秧、甘蔗”其實也是——

生：植物。

師：對呀！那為什么把“草、樹木、稻秧、甘蔗”放到第3自然段呢？我們再看看這一段的前三句話，到底在講什么？送給大家一個關聯詞——“因為……所以……”，把它放進這三句話中，再讀一讀。

生：因為草長、樹木長，所以山是一天一天地變豐滿。

師：是的，究竟什么在長？因為草長了、樹木長了，所以什么長了？

生：山長了。

師：（擦去草、樹木的圈畫）第二句呢？

生：因為稻秧長、甘蔗長，所以地是一天一天地高起來。這是說地在長。

師：（擦去稻秧、甘蔗的圈畫）我們再來看第3自然段，主要寫了什么在長呢？

生：第3自然段寫了“山、河、大地、鐵軌”的長。

師：我們和第2自然段的植物、動物對比一下，有什么區別？

生：第2自然段寫的是動物和植物的長，第3自然段寫的是——（有點說不上來）

師：其實區別是有生命的和沒有生命的，對不對？有生命的我們可以稱之為生物，沒有生命的這些叫作事物。那么，最后一自然段寫的是什么呢？

生：人的成長。

師：從全文的角度來說，這篇文章是怎樣圍繞中心意思來寫的呢？

生：圍繞中心句，寫了動植物、山河大地等事物以及人的成長。

三、聚焦第2自然段，體會怎樣圍繞中心意思寫

師：課文就是從這幾個方面圍繞中心意思來寫的。我們先具體地來看看，第2自然段是怎么圍繞全文的中心句來寫的。其實第2自然段也有中心句，勾畫一下。

（生默讀勾畫）

生：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。”

師：這句寫出了生長的什么特點呢？用一個字概括。

生：快。

師：是的，這一段就是圍繞生物在夏天長得快來寫的。我們來看看，作者是怎么寫出生物在夏天長得快的。默讀第2自然段，把讓你感受到長得快的句子勾畫出來。

（生默讀勾畫）

師：如果你畫出句子了，就請你再聚焦到詞語，看看這句中哪一個詞語最能讓你感受到生物長得快，再把這個詞語用三角標注。我們來交流交流。

生：我畫的是“昨天是包蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實?！蔽覐摹白蛱?、今天、明天”感受到生物長得快，仿佛一下子，突如其來地就長大了。

師：我發現他有一句話說得特別好，“突如其來地就長大了”。她關注的詞語是——

生：昨天、今天、明天。

師：這是從包蕾到小果實所用的——

生：時間。

師：這個時間顯得很——

生：短。

師：（板書：時間短）在這么短的時間里，包蕾變成了鮮花，又變成了小果實，這變化怎樣？

生：變化大。

師：（板書：變化大）時間短，變化大，就讓我們感受到了長得快呀！你能讀一讀這一句，表現出快嗎？

（生讀，重讀了“昨天、今天、明天”。）

師：他的朗讀突出了時間短。你能通過朗讀突出變化大嗎？我們可以按照自己的理解都來讀一讀。

（生自由讀這一句）

師：按照常識，這樣的變化可能實現嗎？

生：不可能。

師：這是什么手法？

生：夸張。

師：是啊，放到文章中卻不覺得突兀。這就是夸張的魅力。

生：“你在棚架上看瓜藤，一天可以長出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節?！蔽覐摹耙惶炜梢蚤L出幾寸”“一夜可以多出半截”，感受到長得快。

師：我們看，這句是通過“時間短、變化大”來表現的嗎？

生：是的。“一天”“一夜”說明時間短，“長出幾寸”“多出半節”說明變化大。

師：我們把掌聲送給他。請你再讀一讀，表現出長得快吧！

（生朗讀）

師：只關注意思還不夠。我們看看這句話的句式有什么特點？

生：這句話的前后句型差不多。都是說你到哪里看的，一天就怎么樣，一夜怎么樣。

師：你很會學習。（課件出示把兩句上下對齊的格式）換成這樣的格式，看得就更明白了。這句話的前半句和后半句有對應。前半句“你在”，后半句有相應的——

生：“你到”。

師：還有什么對應？

生：前半句的一天對應后半句的一天。

生：前半句的“長出幾寸”，后半句對應“多出半節”。

師：像這樣的句子讀起來有什么感受？

生：這樣的排比句式，讓我感受到了有一種形式美。

師：這不叫排比，排比需要三個結構相似的句子。但是這種結構相似的句子，讀起來很有節奏。像這樣的句子，這一段話中還有，誰來找一找？

生：“一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦。”

師：這句是怎樣對應的呢？

（同上，過程略。）

師：怎樣寫出長得快的？

（時間短，變化大。同上，過程略。）

師：這段中還有一句，我們一起讀一讀。

生：“鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再見面，它已經有了媽媽的一半大。”

（體會“時間短、變化大”，表現“長得快”。同上，過程略。）

師：再看這句你有什么發現？或者說，可能是一個錯誤。

生：小雞小鴨小貓小狗之間應該加頓號。

師：為什么沒有加呢？他一定是為了圍繞中心意思寫才這樣做的。加上頓號來試試。

（生讀，讀出停頓。）

師：我們將頓號去掉，再試試。

（生讀，沒有停頓。）

師：你發現了什么？

生：我發現，去掉頓號后就不由自主地讀得快了。

師：好像它們長得也快，這也是為了圍繞中心意思寫。一起來讀一讀這一段的中心句。

（生讀中心句）

師：我們不光可以注意到這些事物，還可以去果園，看蘋果在怎么長，當然也可以聞。還可以去玉米地，還可以看看絲瓜，還可以去小花園里。同學們，讓我們也來試著寫一寫自己的觀察，你可以借助這些句式，通過“時間短、變化大”來表現生物長得快，好不好？

（課件出示以上學過的幾種句式，生練習用這樣的句式寫作。）

生：一片小水塘，幾天不見就鋪滿了荷葉；一條葡萄藤，幾天不見就掛滿了“紫水晶”。

（其他匯報略）

師：從大家寫的這些句子中，我們同樣也感受到了——

生：生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。

師：這其實就是表現了全文中心句中的一個關鍵詞——

生：迅速。

師：我們再讀一下這句話吧！

（生齊讀“夏天是萬物迅速生長的季節”，重讀“迅速”。）

四、回扣篇章，結課留疑

師：去掉后面兩個自然段可以嗎？

生：我覺得不能去掉，因為這三段說了三方面，分別是有生命的生物、沒有生命的事物，還有人。這樣表達得更全面。

師：說得非常好。原來要圍繞關鍵意思，我們必須要列舉全面。（板書：列舉全面）更全面說出了中心句中的哪一個詞？

生：萬物。

師：讓我們再讀一下這句話。

（生讀“夏天是萬物迅速生長的季節”，重讀“萬物”。）

師：把這三段換一下順序可不可以呢？

生：不可以換順序。每個自然段都有一個中心句。

師：對呀！一定是不可以的，為什么不能換呢？

（學生思考，一時有些疑惑。）

師：我們再讀一篇文章《索溪峪的野》，或許你能受到啟發。

（生閱讀補充材料《索溪峪的野》）

師：這兩篇文章有什么相似之處？

生：兩篇文章都是圍繞中心句，寫了好幾個方面的內容。

師：寫了索溪峪哪幾個方面呢？

生：山野、水野、動物野、人野。這兩篇都是把人放到最后來寫。

師：我們在寫文章列舉時，通常會把人放到最后，這種寫法叫作層層遞進。（板書：層層遞進）這是邏輯順序，為什么把人放到最后來寫就是層層遞進的順序呢？下節課我們再繼續研究。※

張琳琳，河南省安陽市劉家莊小學語文教師、安陽市名師，獲第七屆“《七彩語文》杯”小學語文教師素養大賽一等獎，多次獲得省、市、區大賽一等獎。