批判推動進步

陳震方

【摘要】思維是人類所具有的高級認知活動，批判性思維既是一種思維技能，更是一種思維方式.高中物理在電磁學章節中有著體現電磁關系的磁生電的電磁感應，也是歷年高考命題的考查熱點，題型千變萬化，復雜多端，學生學習難度較大.根據“批判性思維的本質就是針對認為是什么與做什么的判斷而展開的言之有據的反省思維”，對本章進行大單元習題教學設計，找出其中的“依據”，厘清本質和應用的關系，完善和提高學生解決實際問題的能力.

【關鍵詞】批判性思維;大單元學習;感應量

借助楞次定律提高空間聯想與抽象思維能力、邏輯推導能力.題型千變萬化，復雜多端.如果用批判性思維方式學習本章知識，進行大單元學習、理解、掌握，就不難發現其實萬變不離其宗，以磁通量為線索，能否發電看φ是否變化、發電方向看φ增減、發電大小看φ變化快慢，處處圍繞“感”字展開，尋找問題的本質“感應量”.

1 教材分析

1.1 《電磁感應》在教材中的地位和作用

高中物理《電磁感應》是前面電能生磁的后續，還是理解交變電流、變壓器和高壓輸電的基礎，所以《電磁感應》有著承上啟下的功能，屬于其中的主要知識.其中一些問題包含力與運動、動量與能量、電路與安培力等各類知識，有著較強的綜合性，所以，對于這些知識的學習，有助于對于前面各章知識的歸納與使用，能夠提升借助相關知識解決實際問題的水平.

1.2 教材的結構和特點

本章教材就是從感應電動勢形成的條件到逐步認知其大小和方向，最后就是其在現實生活中的使用，整章以“磁通量”作為主要線索，結構較為緊湊.除此之外，教材有一種特征，即以各種實驗事實作為前提條件，讓學生首先具備感性認知，之后借助理論研究歸納內在規律，進而產生理性認知.

為了能夠符合 “新課標”的需求，同學們應該借助實驗來研究電磁感應形成的條件和感應電動勢大小、方向所遵循規律的目的.所謂楞次定律，主要指楞次利用各種實驗探索后歸納而來的，這是衡量充電電流方向普適性法則，還是其中的重點與難點問題.

2 學情分析

學生已經掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化;知道磁通量變化量決定發電或不發電的條件;知道磁通量變化率得到感應電動勢的大小.以及楞次定律和右手定則判斷感應電流方向.

但是學生對感應電動勢、感應電場、感應電流、感應電量等眾多電學物理量理解不夠清晰，弄清這些物理量產生先后關系及相關應用有利于學生理清本章重難點知識^[1].

3 教學目標

3.1 關鍵能力

會從感應電動勢出發，理出感應電場、感應電流、感應電量的概念和產生條件;會用感應量解決相關問題.

3.2 必備品格

通過認識電磁感應產生過程體會問題分類及感應量內在關聯理解事物的聯系，發展學生對科學的好奇心與求知欲，同時體驗探索自然規律的艱辛與喜悅;培養學生的自我學習能力.

4 教學過程與典型例題

電磁感應知識作為高中時期物理學科的主要知識，并且屬于高考的主要考查知識，在知識方面既是場和路的綜合，又是力和運動的應用，宏觀上集能量、動量等于一體，微觀上又為解讀交流電、變壓器、電磁振蕩的重要基礎，能夠提高閱讀理解水平，研究實際問題的水平，還有借助楞次定律提高空間聯想與抽象思維能力、邏輯推導能力，它的題型千變萬化，復雜多端，但萬變不離其宗，處處圍繞“感”字展開.