問題教學法在高中物理教學中的應用

董沛

【摘要】高中階段的物理課堂所接觸的知識大抵都比較抽象且復雜，如果學生沒有一定的抽象思維能力和邏輯思維能力，則不能很好地掌握該部分知識.如何將這些高度抽象的科學知識更為具體、直接、形象地教授給學生，其解決思路為應用問題教學法，以激發學生的積極能動性和思維能力，讓學生從問題中去主動思考，培養他們的科學素養和思維體系.本文就問題教學法在高中物理課堂教學的應用策略進行探討.

【關鍵詞】問題教學法;高中物理;教學方法;

高中物理是自然科學基礎性科目之一，相對初中階段的物理知識，它具有知識面廣、范圍寬、實際應用要求高的特點.同時，由于它屬于初中階段的進階和深化，又更加抽象和難以理解.

因此，在高中物理教學過程中，教師作為課堂的引導者和節奏掌控者，一方面既要注重知識本身的宣講;另一方面更加要重視學生的物理知識思維能力的建立和強化.

問題教學法則是解決前述兩個內容的關鍵方法，一方面可以通過問題的方式引導學生自主思考和按層次遞進探究;另一方面又能將教材所規定的科學知識融入相應的教學問題中，讓學生自主探究，加深對基礎知識的掌握和記憶.

本文就問題教學如何在高中課堂中的應用問題進行探索，比如可以通過創設教學情境、打造愉快的知識探索課堂氛圍、提高學生動手實踐能力、鍛煉學生思維多樣化及創新等多個具體方向對問題教學法進行具體應用，詳細內容如下：

1 善于使用情境設定，提高學生參與度

情境設定是教學方法中較為常見的一種，它的最核心要義在于讓抽象的理論能夠具體化呈現，同時能最大程度地引導學生參與思考和學習，激發學生群體的好奇心和主觀能動性，以取得良好的學習效果.

問題教學法也要靈活應用情境設定這一應用工具，通過實際客觀生活結合物理科學抽象知識來呈現情境，同時需要一層一層地設置系列問題或者疑問，讓學生能夠按照現有的知識進行逐步地深入分析、思考，讓學生們的思維“跳一跳”、多思考幾個角度就能理解和得到新的物理知識.這樣就會極大地提高學生的參與度和成就感，提高學生對知識的理解和運用能力，培養學生探究解題的思路和思維方式，對于教學有很重大的意義.

但在問題教學法的情境設定中，需要注意幾個方面的問題：首先，教師應該有一個全局統籌的意識和預先設定，一方面結合教材本身所涉及的知識點進行情境內容鋪設，另一方面又要結合學生本身所掌握的知識基礎來設置問題，不能夠超越學生原本具有的知識結構和體系，否則將會使得學生無從下手，以至于很容易知難而退，導致適得其反.

其次，在情境設定的教學方案中設定的問題應該具有一定的遞進關系，使學生們在解決一個又一個問題時，能以前面問題所得的答案來解決后續的問題，引領他們的思維一步一步地向前推進和提高.

再次，需要注意問題設置的全面性，確保能夠讓學生掌握教材本身的理解和學習的知識點范圍為佳，不能夠遺漏，同時也需要注意難度的把控，不能難以理解和把握，以保證學生學習的信心.

再者，教師也需要用發展的眼光來設計情境中的問題，在結合具體實際生活實例的同時，注重對具體問題本身進行適當的補充和擴展，盡可能讓學生學習到更多的知識點，增加他們的知識儲備量，提高他們的學習自信心和成就感，使得物理教學的效果能夠較好地提高.

例如 以“重力的方向”這一課程內容為例，教師可以設定許多包含重力方向的具體生活情境，比如蘋果掉落、大樓倒塌、高空墜物等等，然后向學生提出第一個問題“為什么……會掉落到地上？”可能大多數的同學都會下意識回答說萬有引力，物體向地球的中心奔去，因為這是地心引力的結果.這個時候教師就可以提出下一個問題，讓同學們探索“萬有引力”是否正確？各種物體的墜落所產生的重力方向是怎樣的？重力的方向和地心引力之間的關系是怎樣的？

教師要給學生們充分的思考和探究的時間，讓他們逐漸用已經掌握的知識慢慢分析和探究前述問題，也就是該課時學生需掌握的“重力的方向”的知識點.

在這樣一系列的問題設置后，學生群體的好奇心將被大大地激發出來，他們的思考積極性獲得極大的調動和提高，學生自發學習投入到課堂當中來，教學效果也就會相應地得到提升.

2 打造問題探索氛圍，增強學生求知欲

高中物理學科相對其它學科而言，有著廣泛的生活應用性特征，它在生活中隨處可見，但是并不是很容易就可以探究出來.采用問題教學法過程中，需要注重打造一種相對輕松、愉快的課堂氛圍，引導學生把物理知識和生活實際相互結合，不宜把課堂弄得過于嚴肅或深奧，折損學生的求知欲.

例如 在教師進行“彈力的方向”這一個內容的教學時，可以將生活中包含彈力方向這一科學知識的具體現象，包括各種球類的回彈、伸縮玩具回彈的物理現象展示給學生并引導學生思考.

在學生進行一定時間長度的觀察和思考后，教師就可以向學生們提出一些問題：“通過前面這么多的物理現象的觀察，你們可以找到哪些彈力的規律呢？”學生就可以結合具體的物理現象來思考問題，探究問題的答案和背后的物理規律.

通過這樣的相互探究，不會讓學生覺得物理知識過于抽象和晦澀，然后由學生通過事先仔細觀察和分析來推導課堂所需學習的理論知識，得到問題答案，在輕松愉快的氛圍中以提高他們的物理思維能力，提高課堂教學的效率.

3 聯系生活進行教學，增強學生實踐力

學習知識的最終目的是為了讓知識能夠在生活中被應用，運用知識解決生活難題.因此在問題教學法中同樣需要重視對學生的實踐能力的培養和發展.

教師應該時刻注意把問題教學法跟實際生活應用相互聯系，使用相應的物理知識和生活實際為支撐，提出一些具備現實意義的問題和案例，引導學生逐步建立和提高知識的實際應用能力，加深學生對知識的理解和實踐程度.在這一過程中，學生對于物理知識的認知將會不斷被深化，潛在地讓學生建立起一種學習物理知識的自覺性和熱情，物理世界不再顯得單調、抽象、片面和晦澀難懂.

例如 在進行“靜電”這一物理現象的知識點教學時，不能將靜電的含義和特征簡單帶過，而是以通過疑問的方式，讓學生主動對生活進行聯想和回憶，篩選出一些存在靜電現象的場景或者情況，學生便會不斷地提出自己認為存在靜電的生活場景.

這個過程，其實就是抽象到具體的過程，這是學生自主完成的，這將能夠在潛移默化中讓學生主動去審視生活中存在的物理知識，建立起思維方式.緊接著圍繞學生們提出的印象性生活場景，讓學生帶著答案去進行實驗和探究思考，讓學生分成一定小組或者單獨進行獨立操作，讓他們親自感受實際生活中存在的物理知識內容，那么將會使得他們對物理知識本身有了更好的理解和認知，也會提高他們的物理知識動手能力，從而建立起一個良好的物理實驗基礎能力.

更為重要的是，在這種結合生活獨立思考、親自動手實驗、檢驗答案和理論知識的過程中，學生的學習熱情將會得到極大的提高和激活，他們將對現實生活有更深入的認識，是建立在對物理知識的框架下的認識，他們將會潛在形成一種思維習慣，就是用所學的物理知識來理解生活并應用于生活當中去，為他們后續進一步學習物理知識奠定了良好的先在基礎和必要條件，也會讓她們今后的生活能力有較大的提高.

4 開展小組合作學習，提高學生思維力

在問題教學法的使用過程中，教師同樣需要注重對學生群體的思維層次進行深度的鍛煉，讓他們更加具備多樣性和創新性.

由于每一個學生的生活經驗、基礎知識體系都不相同，對于教師所提出的問題，學生的思維方向和角度可能也會不盡相同.因此，教師應該重視教學過程中的多樣性和創新性，通過小組合作學習讓學生可以從多種角度的思維模式下進行自主探究和學習，從多個角度和層次來理解物理知識，以提高學生的物理知識應用能力和融會貫通能力.

例如 在進行“能量守恒定律”的物理知識教學過程中，可以把學生們分成不同的小組，嘗試讓學生通過自主實驗去論證能量守恒定律的正確性和客觀性，教師則在旁邊進行一定程度的思維引導和思維開發.

在驗證物理知識的過程中，需要用到各種物理實驗儀器，可以逐一提供給學生們自由操作，由于各自的儀器老化程度和磨損不盡相同，學生在反復進行幾次試驗后，會得出相對不一的實驗數據.

這個時候，就要適時對學生們的思維進行引導，讓他們思考“為什么同樣的實驗內容和方式，最終得出的實驗數據不同？”“是否有一定方式讓這些實驗數據趨于一致？”“是什么樣的因素影響著最終實驗數據結果？”“這些實驗數據是否恰恰證明了能量沒有遵守守恒定律？”慢慢針對前述問題進行剖析，學生慢慢會發現是儀器所產生的摩擦力和空氣流動性致使各組實驗數據不同以及跟物理規律有出入，緊接著，教師就可以引導學生們克服這一系列的難題和阻力.

學生們會有許多不同的方式和答案，可能包括在相對密封的實驗室中進行實驗、關閉教室當中的風扇和降低整個實驗室的聲音響度、或者使用潤滑劑或者摩擦盡可能把實驗儀器的摩擦進行降低等等，從而讓學生們的實驗結果得到相對統一的實驗數據上來，通過學生的反復實驗，他們將會對知識理解有了一個新的層次，對于具體知識的實際運用能力將獲得提升，自然也就能夠較好地掌握物理課堂所要學習的知識點.

在這種不斷遞進、開闊的實驗過程中，圍繞學生各自掌握的不同實驗條件和前提，他們的思維將會得到拓展，邏輯思維能力會得到培養和強化，也會引導著學生們主動運用物理的知識去看待、分析具體事物，逐漸培養一種用物理的眼光看待世界的思維方式和體系，提升了學生對知識的理解層次和能力，培養學生通過物理課堂樹立起把物理知識學好、用好的遠大理想.

5 結語

綜上所述，高中階段的學生已有一定的學科知識基礎，在這一階段的學生群體應當被賦予更多的要求和學習標準.

教師作為引領者需要注重與時俱進，研習并應用問題教學法，讓學生的學習興趣、好奇心和積極性都能夠得到極大的調動，注重對學生物理思維的建立和強化，引導他們善于用物理的眼光來分析、理解和解決生活中的問題，從而提高物理課堂的教學效果，切實為社會培養出建設社會主義所需的實用性強、知識儲備豐富、思維能力層次豐富且勇于創新的物理人才.

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