繪本閱讀教學的基本路徑與實施策略研究

在小學語文教學中，恰當地使用繪本，不僅能豐富教學內容，也能提升課堂的趣味性。那么，如何針對學生的年齡特點和認知規律，挑選出適合學生閱讀的繪本，構建以經典書目為文本、以閱讀為途徑、以學生成長為目標的小學語文繪本課程體系呢？筆者在進行江蘇省教學研究課題“‘本位語文理念下兒童閱讀力培養的實踐研究”（課題編號：219JK13-L159）時，參考了由閆學老師編、中國人民大學出版社于2017 年出版的《繪本課程這樣做》一書。本書以兒童健康成長為核心，充分發掘了經典繪本的特定元素和多元價值，并從當前國內比較有影響力的兒童繪本閱讀課程中總結出行之有效的基本路徑與實施策略。

本書從兒童智慧開啟、兒童心理治愈、兒童哲學啟蒙、兒童美學鑒賞、兒童親情體味、兒童品德涵養、兒童人際交往、兒童國際理解及兒童創作表達九個主題入手，為讀者提供了全方位、多維度的繪本閱讀課程體系。九個主題覆蓋了兒童生命成長與繪本閱讀之間的關系，兼顧了繪本閱讀知識、繪本閱讀審美、繪本閱讀理論和繪本閱讀實踐。為便于讀者理解和操作，本書每個主題板塊中都增加了導讀設計和教學實例，并附有授課者對課堂教學的闡釋與點評。此外，作者還提供了針對每個主題板塊的繪本書目鏈接，以及小學階段每個年級的繪本閱讀書目。本書就指導小學語文繪本閱讀教學提出了以下策略：

第一，要致力于統整式繪本閱讀課程體系的構建，即將繪本閱讀和國家基礎課程、拓展性的校本課程進行統整，讓繪本閱讀融入多個學科。在此過程中，教師以教學內容為起點，推薦學生課外閱讀相應的繪本。例如，教師可以通過繪本創設富有趣味的學習情境，幫助學生理解一些知識和概念，培養其形成良好的思維習慣。除與基礎課程統整外，還可以將繪本閱讀課與拓展性課程整合。在實施樣態上，繪本閱讀課程由最初的單列式逐漸過渡到單列式與統整式并存，拓展了課堂內容。

第二，立足于兒童，發揮其自主性和創造性。作者指出，“創建繪本閱讀課程之初的定位就是以兒童生命成長為原點，站在兒童的視角構建和實施課程”，因此書中九個主題全部是圍繞兒童的生命成長來設計的。作者強調，教師要充分利用學生的天性，鼓勵學生自主創作，提高學生的想象能力、表達能力、審美能力等。例如，利用故事性較強的課文引導學生依據故事內容自主繪制彩色繪本、評鑒繪本等，讓學生展開想象，將自己對課文的理解用圖畫的形式表現出來。

第三，情景教學，發揮繪本課程豐富、立體、多板塊的特點。教師要善于將課本中的內容與繪本的特色相結合，體驗繪本所表現的故事內容和傳達的豐富情感，讓學生擁有全新的學習體驗。

本書將課程理念與教學實踐相結合，從多個方面解讀繪本閱讀教學，解剖教學案例，對在小學語文課堂上進行繪本閱讀教學具有一定的啟發意義。

（江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校張瑾）